对探究性学习背景的研究、对评价理念和相关理论基础的梳理,将有助于研究者更深刻地认识探究性学习的评价问题。 本研究从界定课堂评价的相关概念开始,提出探究性学习课堂评价的三个方面:促进学生发展的探究性学习评价、关注教师成长的探究性教学评价、整合教师教与学生学的探究性课堂教学评价。在此基础上,结合生物学学科的特点,探讨中学生物学探究性学习课堂评价的标准和内容;整理中学生物学探究性学习课堂评价的工具和方法;分析评价信息的处理策略,从而初步完成对中学生物学探究性学习课堂评价体系的理论阐述。 接着,本研究提出中学生物学探究性学习课堂评价的指标体系,根据这个指标体系编制调查问卷,在对调查数据进行初步统计的基础上,用肯德尔系数检验评价指标的正确性,用层次分析法确立评价指标的权重,最后通过访谈,对评价指标和权重作进一步的修正,从而完成评价量表的初步设计。 最后,本研究根据评价量表中的一些指标,选择或设计相应的评价方法及工具,并运用合适的评价信息处理策略,对中学生物学探究性学习课堂评价进行了实践尝试。在以探究性学习为主的生物教学过程中,对学生、教师、课堂教与学进行评价,并不断作访谈、调查,通过个案研究得到了一些有意义的认识。