高中生物学课程着眼于学生适应未来社会的发展和个人生活需要,从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科素养,具有丰富的素质教育功能。就笔者所在高中来说,学生对生物学的学习兴趣不浓、学习动机不强。那么,在生物学教学过程中,如何有效激发和培养学生的学习兴趣,让生物学课堂不再沉闷、单调呢?笔者通过个人的教学经历以及观摩他人的教学课堂发现,一节“完美”的课往往是让学生在优化的教学情境中主动的去发现知识,愉快的去获取知识。笔者发现,随着课改的深入,越来越多的教师开始认识到情境在生物学教学中的重要作用。基于以上原因,笔者确定了该研究课题。由于笔者当前教学内容是《遗传与进化》模块,故此以它为教学实践的内容。本研究采用教学实践与教学理论相结合的研究方法。首先,笔者对该校高二学生进行问卷调查,了解了学生生物学学习的现状,并观察了所在学校其他4名生物学教师的课堂情境创设情况,发现了当前生物学课堂中创设教学情境时存在的一些问题,针对这些问题,笔者认真研究了当前生物学课堂教学情境创设的相关研究现状及理论基础。其次,笔者结合观察结果及文献阅读,提出了高中生物学课堂教学情境创设的四条原则,并对《遗传与进化》模块中的直观情境素材、生活情境素材、科学史情境素材及实验情境素材进行了归纳整理,建立了情境素材库,又在教学情境创设原则及素材收集的基础上制定了情境创设的策略。再次,对利用这四类情境素材创设的“课堂导入情境”、“课中探究情境”、“课尾总结情境”进行案例研究与实践研究。最后通过观察法、访谈法、成绩测评法对情境创设的有效性进行了评价。研究结果表明:高中生物学有效教学情境的创设对大多数学生来说,可以在一定程度上提高学生的学习兴趣、增强学生的学习动机、改变学生的学习态度、提高学生的成绩;对于生物学教师来说,能够促进教师教学观念的转变、促进教师学习新的教学技术、促进教师教学方式的改变。但是在实践过程中,仍发现了一些需要改进的地方,这就需要教师进行更深层次的研究。