国家形象不仅是一个国家的自我认知,也是他国对本国的初始认识,更是一个国家在国际体系认知活动中相互博弈的结果。国际汉语教材作为弘扬和传播中华文化与兼顾世界文化通融的一扇窗,在帮助学习者形成对中国国家形象的认知和认同方面具有其他任何媒介不可替代的重要作用。学界有关国际汉语教材的著述可谓汗牛充栋。从语言教学内容看,教材研究更侧重语音、汉字、词汇、语法等语言要素类别研究。从语言技能来看,侧重综合、听力、口语、阅读、写作、翻译等的专项研究。从培养目标看,侧重语言类、文化类、和特殊用途类(旅游、科技、商贸、医学、石油、外交等)研究。从习得语言程度看,侧重初级、中级和高级不同阶段的研究。然而涉及国际汉语教材中的多模态符号对国家形象的建构研究却为数不多。因此,本文通过考察《汉语教程》(以下简称为《汉语》)和《中文听说读写》(以下简称为《中文》)中多模态符号对国家形象的建构,对比两部教材的话语特点,反应两部教材话语主体的意识形态和立场。本文以多模态话语分析理论为支撑,采用话语研究和语料库相结合的方法,对比分析中美两部教材中多模态符号对国家形象的建构,首先得出词频的国家形象维度分布来对比教材所呈现国家形象的特征;其次是国家形象高频词搭配分析和高频词所在语篇与插图的关系分析,以此来分析两部教材构建国家形象的方式。研究发现词频在国家形象维度分布这一方面,两部教材都重点建构了文化维度和社会维度的国家形象,《汉语》更加积极主动弘扬中国文化,但是对当下中国社会的现代化及当代中国人的精神风貌的描写没有及时更新,而《中文》传达出美国受世界影响去了解中国,对当下中国社会的现代化及当代中国人的精神风貌的描写较为及时。第二部分国家形象高频词搭配分析,结果发现《汉语》建构了一个较为积极的中国形象,《中文》建构的中国形象比较客观,感情色彩不明显。第三部分高频词所在语篇与插图的关系,发现《汉语》更注重建构一个开放包容、积极展示自我、努力为世界所认可的中国形象。《中文》则是以建构了一个受到世界影响、接受外来文化的中国形象。总的来说,《汉语》所建构的中国形象更加积极,有较强的推广之意,对学习者形成正面中国形象具有更鲜明的引导作用。《中文》所建构的中国形象更为中性,更以本国文化为尊,在汉语学习时渗入美国文化,对学习者形成正面中国形象的引导更为柔和。