争抢行为是人类社会生活中的一种常见现象,也是幼儿在社会化进程中的一种正常现象,幼儿教师工作繁琐,不经意间可能忽视幼儿的争抢行为。我们要以幼儿为本,关注幼儿的身心发展需求,让幼儿在良好的环境氛围中获得全面发展。本文选取了三个年龄阶段的幼儿作为观察对象,主要采用自然观察法、访谈法,结合使用文献分析法,全面探究幼儿争抢行为及其教育策略。研究结果显示:幼儿发生争抢事件时所采取的策略有攻击、威胁命令、无所作为、告状、第三方干预、暗示、分享、谦让、合作等9种,根据幼儿所使用策略的性质进一步将幼儿应对争抢事件的策略分为三种:消极行为、中性行为、积极行为。其中攻击、威胁命令、无所作为属于消极行为,告状、第三方干预、暗示属于中性行为,分享、谦让、合作属于积极行为。本文对幼儿在争抢事件中出现的消极行为和中性行为的原因进行了细致地分析,得出1.幼儿争抢中发生攻击行为的原因有放纵型或忽视型教养方式、幼儿年龄特点以及幼儿语言和动作的发展;2.幼儿争抢中出现威胁命令的原因是幼儿在现实生活和虚拟世界中的模仿;3.幼儿争抢中无所作为的原因是幼儿的性格特征与气质类型以及幼儿的成长环境和教育方式所致;4.幼儿争抢中出现告状行为的原因是幼儿缺乏自信心以及幼儿为了寻求“胜利”心理;5.幼儿争抢中当第三方干预者是教师时,影响教师行为的原因有教师的受教育程度、教师的反思能力、“传帮带”过程中的模仿力等;6、幼儿争抢中出现暗示行为的原因有幼儿的社会性发展水平和幼儿的性别差异。最后,研究者对怎样解决幼儿之间的争抢事件提出了如下教育策略。第一,当幼儿之间在争抢中发生攻击行为时教育者要学会理性与民主并存、有针对性的进行引导、让攻击方学会感同身受以及让被攻击方学会消除消极情绪;第二,当幼儿在争抢事件中出现威胁命令时,教育者应树立榜样、以身作则、认真选择、权衡利弊;第三,当幼儿在争抢事件中无所作为时,我们应鼓励孩子适当“反抗”并改变“好孩子”的标准;第四,当幼儿之间在争抢事件中出现告状行为时教育者应该增强求助幼儿的自信心,鼓励幼儿独立的去解决问题,幼儿教师如果要对幼儿之间的争抢事件进行干预时,需要学会观察,适时介入,冷静接近,阻止伤害,正向引导,勿用冷暴力。