“课程是学校最重要的产品，是学校工作的证物。”随着课程改革的步步深入，关于课程的各种名词充斥于学校之内，为学生提供了丰富的课程营养。然而事物本身具有复杂性，其发展并非依赖数量取胜，只有结构合理，组成部分均衡，才能促使事物长久发展，课程对于学生也是如此。因此，学校作为人才培养和国家课程改革政策落实的直接、重要场所，在三级课程管理制度之下，如何使学校课程内容合理优化，结构科学，实现“增效”“减负”？学校便将目光投向了学校课程资源的统整。过程决定结果，“工欲善其事，必先利其器”。学校层面的课程统整要想达到预期效果，就需要依靠系统科学的整合程序之器，注重整合过程。　　研究首先梳理和分析了本研究意义下的课程整合相关文献，寻找研究的空间。接着从概念入手，廓清了本研究中的核心概念:课程整合，模式。然后针对课程整合的价值意蕴进行了深入的学理化探讨，同时归纳出整合过程中应遵循的基本原则。通过选取重庆市Z小学与成都H小学作为案例，通过观察、访谈等研究方法还原两所学校课程整合的步骤与过程，阐述了在整合过程中遇到的障碍与问题，并进行了析因。最后，基于案例学校的整合实践过程，抽象出其整合的步骤，试图建构学理化的小学课程整合序化程序，搭建保证其顺利推行的支持系统。　　第一部分，前言。主要阐释了本研究的研究缘由，接着从课程整合入手对本研究的核心概念课程整合和模式进行了界定。进而厘清课程整合的研究现状，通过对已有研究进行梳理和述评，寻找到了本研究的研究空间。　　第二部分，研究设计。包括本研究的目的、意义、思路、方法以及个案的选取。　　第三部分，个案学校情况概述。描述了个案学校的基本发展情况、课程现状，探寻了个案学校课程整合的原因。　　第四部分，研究过程与研究发现。选取重庆Z小学与成都H小学作为案例，通过真实的学校课程整合案例，实证分析了该校整合的过程与步骤，在分析的基础上对其进行学理化的升华，建构小学课程整合模式模型。　　第五部分，问题与建议。针对个案学校在整合过程中出现的问题和障碍进行析因，并提出针对性的建议与对策。并在此基础上尝试搭建了支持其顺利运行的条件系统。