成就目标定向是影响学生学业发展和个人成就的重要因素。成就目标定向不仅影响中学生当前学业阶段的学业表现,对其未来在大学阶段的学业发展也会产生影响。中学阶段是个体进行科学课程学习的关键期,建立良好的科学学习自我效能感和失败心态有助于个体取得学习成就。努力坚持性是坚毅品质的重要维度之一,作为一种人格特质对成就目标定向形成起关键作用。自我效能感和失败心态对成就目标定向的形成起到促进还是阻碍作用?不同性别和学业阶段对影响路径是否产生了影响?为了更全面地了解中学生在科学学习过程中努力坚持性对成就目标定向的内部作用机制,本研究在个体学习风格的“洋葱模型”的基础上,考察中学生在科学学习过程中的努力坚持性、自我效能感、失败心态、成就目标定向的现状、发展变化特点和内部作用机制,并且进一步考察努力坚持性的纵向预测作用和性别与学业阶段在作用机制中的调节作用。本研究包括横断研究和纵向研究。研究一以初一、初二、高一、高二年级共1053名中学生为研究对象,使用《努力坚持性量表》、《科学学习动机自我效能感量表》、《失败心态量表》、《科学学习动机掌握目标量表》、《科学学习动机绩效目标分量表》测查中学生在科学学习过程中,努力坚持性、自我效能感、失败心态、成就目标定向的发展特点和相关关系,建立努力坚持性和成就目标定向之间的链式中介模型,考察影响中学生成就目标定向的作用机制,并进一步讨论性别和学业阶段在其中的调节作用。研究二对研究一中部分被试进行追踪测量,以966名初一、初二、高一、高二年级学生为研究对象,建立努力坚持性与成就目标定向之间的纵向链式中介模型,重点分析不同学业阶段群组间的模型差异。本研究主要结果显示:1.努力坚持性能正向预测掌握目标定向,负向预测绩效目标定向;2.自我效能感和失败心态在努力坚持性和成就目标定向之间起到链式中介作用;3.性别和学业阶段在链式中介中起显著的调节作用;4.T1努力坚持性正向预测T2掌握目标定向,负向预测T2绩效目标定向;5.自我效能感和失败心态在T1努力坚持性和T2成就目标定向之间起纵向链式中介作用;6.学业阶段在纵向链式中介中调节作用显著。本研究的结论:在科学学习过程中,提高中学生的努力坚持性水平,越促进其持有掌握目标定向,减少持有绩效目标定向的倾向;个体自我效能感水平和失败心态水平越高,会促进个体持有掌握目标定向;相比男生,女生提高努力坚持性水平更能促进自我效能感水平的提升,而相比女生,提高男生的努力坚持性水平,更能促进其掌握目标定向水平的提升;相比初中生,提高高中生努力坚持性,更能促进自我效能感水平提升,而相比高中生,提高初中生的自我效能感,更促进其持有掌握目标定向;不同学业阶段努力坚持性对科学学习成就目标定向的影响机制不同。