随着中泰关系深入发展及汉语影响力不断提升,汉语于1999年被纳入泰国国民教育体系;在“一带一路”和中泰两国协议的推进下,泰国成为国际中文教育的典型国家之一。在国际中文教育中,多义动词是教学的重点和难点,而“打”又被视为义项泛化最严重、使用和搭配最灵活的汉语多义动词之一。笔者在重庆大学国际学院实习期间,通过课堂观察以及同一线教师交流,发现留学生在习得多义动词时较为困难。考虑到泰国汉语学习者数量众多,笔者同泰国也拉皇家大学中文系主任、重庆大学校友周水芬进行了交流,发现泰国学习者在习得多义动词时困难突出,并且对泰国多义动词习得的研究亟需完善。本调查研究通过对泰国学习者习得多义动词的调查研究,一方面了解泰国学习者习得多义动词“打”的具体情况、分析偏误成因;另一方面,通过发现习得不足,为泰国多义动词习得提供建议。本文以汉语多义动词“打”为研究对象,对泰国也拉皇家大学中文专业学习者、“全球汉语中介语语料库”展开调查研究。数据表明,泰国汉语学习者普遍认为在多义动词“打”的习得方面存在困难。为进一步证实泰国汉语学习者在习得多义动词“打”方面的具体问题,本研究通过语料库调查、问卷调查、测试卷调查以及访谈等方式,发现了目前泰国学习者在习得多义动词时主要存在的三个问题:义项掌握不全面;词义和词性辨析不清;受母语影响严重。结合第三章的调查数据以及语料,本研究归纳了泰国学习者使用多义动词“打”表达时的偏误成因,主要体现在:义项过度泛化;母语影响;词义辨析不清;不了解词的语法属性。通过本研究的数据,并结合现有成果,本文总结出目前泰国多义动词“打”二语习得活动存在的问题主要体现在两个方面:一方面,泰国多义动词习得在“输入”层面存在不足,主要表现在“输入的量不足”、“输入的质不高”;另一方面,泰国多义动词习得在“输出”层面存在不足,主要表现在“课堂活动无法满足对输出的要求”、“教材设计无法帮助学习者强化输出”、“泰国学生主动输出的意识不强”。综合以上影响习得的因素、偏误成因以及具体出现的问题,本文对泰国的汉语多义动词习得活动提出了针对性建议。