高质量教师的培养有赖于教师教育质量的提升,教师教育质量的提升又在很大程度上影响着我国基础教育乃至整个教育事业的蓬勃发展。我国教师教育由师范教育演变发展而来,有其深厚的历史基础和发展逻辑。在教师教育大学化的背景下,教师教育是否需要以独立学科的身份来谋求自身发展成为其面临的现实抉择。然而,自2006年全国教师教育学科建设研讨会举办以来,学界就从未停止过“教师教育能否成为一门学科”的争论,时至今日,教师教育学也尚未获得二级学科的正式身份。面对教师教育学科“缺位”的现实,深入教师教育学科问题的研究不论是在国家教师教育发展的宏观层面,还是在教师教育改革实践过程中遇到的微观困境层面均具有重要意义。一门学科独立成学的发展之路总是曲折漫长的,教师教育是否满足一门独立学科成立的关键条件?学科发展程度如何,存在哪些不足之处?未来的教师教育学又将通往何方?这一系列问题的提出与解答构成了本研究的行文逻辑。本研究对目前学界有关教师教育学科化问题进行梳理总结后发现,学界主流观点倾向于教师教育能够作为一门独立学科而存在,但也有学者表达出教师教育学距离一门独立学科仍有差距,因此该谨慎成学。要对以上的争论作出回应,需要对学科有一个基本的认识。从学科的起源来说,古代的学科就是教学科目,而我们所说的现代意义上的学科,是现代科学发展的产物。关于学科的定义,目前并没有统一的说法,出现了“知识体系说”“组织形态说”“制度规范说”三种层面的学科内涵。关于学科独立的评判标准,也并没有一个统一的说法,但可以肯定的是,一门学科要得以成立,必须在以学科理论为中心的学科内部条件和以学科制度为重点的学科外部条件上满足一定的标准。在综合前人观点的基础上,笔者将独特的研究对象、完整的知识体系作为学科独立内在条件上的标准,将完备的组织体系作为学科外在形式上的标准。要分析教师教育成为独立学科的合理性,首先要从其学科存在的基础来看,教育学的分化衍生、教师教育的实践发展以及国家政策的引导支持为教育教育独立成学提供了存在的基础。其次,就教师教育学科发展现状来看,教师教育学拥有明显区别于其他学科的研究对象,比较丰富的知识体系以及相对健全的组织体系足以支撑其成为一门独立的学科。就学科属性而言,教师教育学因自身的实践性、综合性决定了其是一门现代的应用型二级学科。在看到教师教育学科蓬勃发展的同时,我们也不得不正视目前学科发展建设存在的问题。在理论层面,学科基本概念、范畴、问题域的模糊,学科基础的松散造成了学科理论内核的不稳定,长期困囿于学科独立身份的质疑下,学科范式也存在冲突;在组织层面上,相关学位与专业设置较少,研究机构整体水平较低、学会组织和专业期刊的学术影响力也有待提升;整体来说,学科总体效益不高,学科发展也面临内卷危机和过度学科化的风险,因此,教师教育学还处于学科形成期向学科成熟期的过渡阶段。教师教育学科发展面临的现实困难不仅是教师教育学科身份频繁受到质疑的根本,也是未来教师教育及其学科建设需要解决的重大问题。未来的教师教育学科建设应从理论、制度、实践三个层面出发,重塑学科观念,丰富理论内涵;规范组织建制,孕育学科文化;加强队伍建设,创新人才培养模式,推动教师教育学科走向成熟,面向未来培养高质量的专业化的教师。