前苏联著名教育实践家苏霍姆林斯基认为:“学会学习,首先要学会阅读”。2000年开始,OECD发起PISA测试以来,越来越多数学研究者和一线教师意识到不只是语文和英语需要阅读,数学阅读也是非常必要的。《义务教育数学课程标准(2011年版)》和《普通高中数学课程标准(2017年版)》都强调指出要培养学生的自主学习能力,这些都离不开数学阅读。除此之外,从近几年的数学中高考趋势来看,有越来越多的题目都重视考察学生的数学阅读理解能力。因此,我们有必要加强对学生数学阅读能力的培养。研究主要解决的问题是:(1)通过深入课堂进行田野研究,得到中学生数学阅读能力的培养现状;(2)以现状调查的结果为依据,并结合相关理论,构建培养中学生数学阅读能力的教学模式并提炼模式的操作策略。为解决上述问题,将研究分为三个阶段:第一阶段:在文献梳理的基础上,笔者在临汾市S学校初中和襄汾县X高中进行了为期半年的课堂观察,并从中选取了6名教师和10名学生进行深度访谈,用Nvivo软件对调查资料进行整理分析,得到中学生数学阅读能力的培养现状;第二阶段:根据现状调查的结果,采用归纳式教学模式建构路径和理论式教学模式建构路径相结合的方式,探索数学阅读能力的培养路径并构建教学模式;第三阶段:将研究聚焦于课堂,对访谈资料和课堂观察录像进行分析,提炼教学模式的操作策略。研究的主要结果为:(1)中学生数学阅读能力培养存在的问题:不乐读:数学阅读认识不足、兴趣不够、动机不足(缺乏内部动力),不能读:数学阅读习惯不良、缺乏思考、存在障碍(路径、方法欠缺),低效读:数学阅读理解能力、转化能力、表达能力较弱(阅读输出障碍);(2)针对存在的问题,以第二语言习得理论为指导,将数学阅读过程分为发生、运行和输出三个阶段,提炼出数学阅读、数学思考、数学表达为教学模式的构成要素,构建了“阅读-思考-表达”教学模式并阐述了其内涵、结构框架和操作程序,为保证教学模式的顺利实施,以操作程序为指导,提炼出教学模式的操作策略如下:(1)新授课:运用阅读技巧,促进新知理解;重视启发引导,促进阅读思考;鼓励数学表达,锻炼阅读思维。(2)习题课:阅读数学问题,激发解题乐趣;提倡数学说题,强化阅读理解。(3)复习课:建立知识网络,促使思维可视;提倡变式研究,拓宽阅读视野;鼓励反思总结,达到深度学习。通过研究,希望能给教师的阅读教学和学生的阅读学习提供一定的指导和启发,切实提高中学生的数学阅读能力。