当今社会信息与知识爆炸成为普遍现象,知识更新的速度比以往任何时代都要快。教学改革必然要适应社会发展的需要,在认知方面,教师要培养学生主动去发现知识,自己去获取知识的能力。只有学生学会认知,在未来才能够不断自我更新知识结构,以适应社会发展。因此,学生需生成良好的认知结构,才能够不断同化大量的新知识,达到自主学习,举一反三的效果。本研究以认知结构理论和意义——同化学习理论为理论基础,采用文献法、调查法、课堂观察法等研究方法,以广西桂林市Z小学为个案学校,基于良好认知结构的四个特性编制小学生语文认知结构发展的培养现状调查问卷,深入课堂进行“单元类结构”教学实践调查,探析“单元类结构”教学对小学生语文认知结构培养的成效,总结小学语文“单元类结构”教学存在的不足之处,并在此基础上提出建议和对策,为“单元类结构”教学提供实践经验,以期促进小学生良好的语文认知结构的发展。绪论部分,从现代社会有效学习的内在需求、发展语文学科核心素养的要求以及结合现行部编版教材使用过程中存在的问题,简要阐述本研究选题的背景和缘由。通过运用文献法,了解与本研究相关的已有文献资料。一是梳理了认知结构相关理论研究;二是总结了认知结构理论在语文教学实践方面的应用研究,三是回顾了“单元类结构”教学的理论和实践方面的研究。在已有研究成果的基础上,对本研究的目的、意义、研究方法及思路等进行了解释与说明。第二部分,阐述与本研究相关的理论,并界定“小学语文认知结构”概念,明确本文的研究视角。本研究以奥苏贝尔的意义——同化学习理论中良好认知结构的特点作为小学生语文认知结构现状调查的理论依据;用认知结构同化理论解释小学生语文认知结构培养方面存在的问题;用布鲁纳的认知结构理论中的同化机制解释促进小学生语文认知结构发展的“单元类结构”教学实践。第三部分,对个案学校的语文教师进行小学生语文认知结构发展的培养现状调查。主要从良好认知结构的特点:可辨识度、可利用性、结构性、稳定性四个方面进行调查,调查结果显示,教师在发展小学生语文认知结构的培养方面存在类比维度单一、淡化知识结构生成、缺乏整体构建思维、忽视方法运用等问题。第四部分,通过观察个案学校语文课堂和教研活动,介绍基于小学生语文认知结构发展的“单元类结构”教学实践。主要从教结构、学结构、用结构三个方面概括“单元类结构”教学实践模式。在教结构方面,教师借助思维导图引领学生掌握课文的文本结构,形成整体的知识结构;在学结构方面,教师引导学生掌握认知文本的方法,以巩固语文认知结构中的方法结构;在用结构方面,教师引导学生将所形成的知识结构和方法结构运用至变式训练,通过举一反三的迁移学习,达到发展并巩固语文认知结构的目的。第五部分,通过访谈和观察等方法收集资料,分析Z小学“单元类结构”教学实施效果。在学习动机方面,教师给予学生课堂展示的机会,激发学生学习成就感;在培养学生认知结构的可辨识度方面,教师以组块方式呈现教学内容,提升学生认知结构的可辨识度;在培养学生认知结构的可利用性方面,教师利用“教结构、学结构、用结构”的教学模式,教学过程中重视方法的培育与运用,促进学生迁移运用的效果,改善学生认知结构的可利用性;在培养学生认知结构的结构性方面,教师采用关联文本的教学,提高学生对于文本整体结构的认知,有利于教师对学生认知结构结构性方面的培养。在培养学生认知结构的稳定性方面,教师类结构的教学意识得以确立,稳固的“教结构、学结构、用结构”的教学模式,增强学生认知结构的稳定性。尽管“单元类结构”教学的开展取得了一定的成效,但在实施过程中还存在教材内容类结构剖析欠深入、学情类结构把握不够全面、过程类结构存在割裂现象、方法类结构形成过程易忽略等问题。针对“单元类结构”教学实践存在的不足之处,从教师、学生、学校三个方面分析其原因,提出改进对策,从而优化“单元类结构”教学实践。第六部分,针对“单元类结构”教学实施过程中存在的问题,提出相应的改进建议:基于整体视角解读文本,构建学科认知结构;运用助学工具,激活原有认知结构;明确教学定位与逻辑,帮助学生形成初步认知结构;通过内化方法类结构,强化学生认知结构。结语部分,根据本研究的整体情况进行总结和反思,指出研究中存在的不足。如运用理论分析实践的深度不够;研究获取数据的分析尚不能构成统计学上的意义,这些不足有待在后续研究中不断完善。