本文以河南省X市某学校为背景,以该校高中英语教师为研究对象,以同课异构为依托,借助个案研究法,采用陈向明（2011）的教师实践性知识五要素分类,以问卷调查、访谈为手段收集数据并对结果进行描述性分析,具体研究聚焦在以下三个方面:1.教师视角下同课异构的作用及其对教师实践性知识的影响;2.在同课异构中,教师实践性知识五要素的具体变化特点及主要影响因素;3.目标学校组织开展的同课异构活动的问题和不足。通过调查研究发现,同课异构中“听评课”环节对教师影响最大,“集体备课”影响最小;在对实践性知识的影响方面,同课异构在“促进教学反思”以及“内化个人教学风格,加深教学信念”方面起到较大的作用,但在“提升对学生的认知和了解”层面影响较小。此外,对参与教师的实践性知识中五要素的建构分别起到不同程度的促进作用,呈现出:自我知识得以演变、教育信念更加稳固、科目的知识得以补充、学生的知识不断深化、情境的知识得以更新的变化特点,在其中起作用的因素主要有:同伴的反馈、自我反思、课堂教学实践、以及课堂观察等。实践性知识的演进对教师的专业化发展起到积极的作用,但同时,调查研究还发现了目标学校在组织开展同课异构中出现的一些问题和不足,具体体现在以下几个方面:活动缺少专家的引领;教师之间缺乏合作的深度;听课目标不明确,评课针对性不强;教师缺乏参与活动的动力。为此,本文针对这些问题提出了相应的建议。首先,学校层面:制定科学合理的同课异构规章制度;加强校际之间的合作和交流;邀请校外专家指导帮助。其次,学科教研组层面:提升听评课环节的实效性。最后,教师层面:提高合作意识;加强自我反思能力。本文为关于同课异构教研活动和教师实践性知识之间关系的研究提供了一定的参考和借鉴,为推动校本教研面向教师日常教学实践活动的开展提供了一些实证研究的补充。