长期以来隐喻一直是人们研究的焦点。但真正从认知角度观察和研究隐喻并将其纳入语言学领域的是Lakoff和Johnson,他们对日常生活中的隐喻进行了探讨,认为隐喻不仅仅是语言形式,更重要的是人类普遍的认知方式。目前,除了对隐喻的认知本质、工作机制等方面的研究外,隐喻的认知研究仍需要对除英语以外的其他语言的隐喻系统做大量的、深入的基础研究,以期证明不仅在英语中,而且在其他语言中,抽象思维在一定程度上都是通过隐喻来实现,同时,也需对有关概念隐喻系统的普遍性或相对性做进一步论证。现有的比较研究大多集中在人体、动物、空间、时间、情感、死亡、疾病和颜色等方面,而相比之下,对于“学习”隐喻这样一个重要的人类体验的研究却略显不足,且已有的研究多限于汉语这一门语言。因此,基于已有的研究,本文试图拓展“学习”隐喻的研究范围,从认知角度对英汉语“学习”隐喻的表达方式进行系统的比较研究,以期揭示英汉语“学习”概念隐喻的认知机制及其异同。本文以概念隐喻理论为基础,充分利用各种从词典及网络搜集到的语料,采用定性分析和比较分析的方法,对英汉“学习”隐喻的表达方式进行了较为系统的研究。研究结果表明,英汉语中都存在系统的“学习”概念隐喻。基于已有的语料,本文总结了“学习”隐喻的五类具体映射：“学习是人类身体部位的运动”,“学习是竞争”,“学习是扩展”,“学习是调查或探索”以及“学习是工作”。这些不同类型的概念隐喻再次表明,当构建一个抽象概念时,人们倾向于把较为熟悉的、具体的概念域映射到不太熟悉的抽象的概念域上,以便于对后者的阐释和理解。同时,英汉语“学习”概念隐喻展现出极大的趋同性,而这主要是因为人类生活、体验世界的方式亦趋相同,因此从熟悉的、具体的概念域到不太熟悉的抽象的概念域的投射过程大致也是相同的。然而,由于不同民族特定的历史、文化背景和民族特征,其认知方式也各有特点,进而会映射到语言上,使得人类语言中的隐喻概念系统呈现出不同民族的特点和差异,本文研究的英汉“学习”概念隐喻正说明了这一点。本研究的意义在于：(1)弥补已有研究仅限于汉语的不足,揭示英汉“学习”概念隐喻的认知机制；(2)对英汉“学习”概念隐喻进行比较研究,探究其共性及差异；(3)进一步拓展概念隐喻理论的解释力。