随着“互联网+”时代的到来,大数据、云计算、移动互联等技术日益成熟并广泛融入教育中,促进了教育理念、教学模式、教学方法与教学管理体制的深刻变革,也给教育带来了空前的机遇。作为信息技术与教育深度融合的代表性产物,翻转课堂已成为全球教育界关注的热点。大学英语教学作为我国高等教育阶段的公共基础课程,是高校众学科专业课程改革的先行者和奠基者,翻转课堂与大学英语的结合也自然成为广大语言教育工作者研究的热点。但是,研究中针对翻转课堂教学模式有效性的不多。有限的研究也一般都是把学习者计划性、自我监控性以及测试成绩的提高作为翻转课堂教学模式有效性的依据,对学习者在基于翻转课堂教学模式学习过程中的观念、行为变化关注不够,对学习者学习过程中可能经历的变化、遇到的问题缺乏系统的分析,而且由于缺乏科学的评价模型,研究得出结论的依据只有定量数据,没有定性分析,信度较低。本研究以大学英语教学为例,创新地将柯克帕里克效果评估四层次模型应用于翻转课堂有效性的评估,力图从反映层、学习层、行为层和结果层四个方面综合评估翻转课堂教学模式的有效性。该评估模型全面且系统,不仅关注学生学习成绩、自我监控性和学习计划性的提高,而且关注学生在学习过程中发生的变化。在模型中的四个层次中,第三个层次——行为层是最为创新的一个层次,该层次全面地分析了学习中发生的变化,使得该模型可信度更高。作者借助已自主构建的大学英语课程翻转课堂教学模式图和相应的教学流程图,对武汉科技大学非英语专业两个本科班共70名学生开展了一学期的课堂教学实验。本次研究对英语学习情感问卷、英语水平测试卷、英语学习技能问卷进行了前测和后测,同时通过访谈开展了同伴互评和教师评价。最后本次研究收集所有数据,并运用SPSS 19.0进行数据处理。通过定量分析和定性分析,研究结果表明,与传统的大学英语教学模式相比,本研究中提出的翻转课堂教学模式有效地培养了学习者英语学习的情感,促进了学习者学习习惯的改变,提升了学习者英语学习的技能,提高了英语学习者的英语成绩。在这四个层次中,翻转课堂在培养学生学习兴趣方面的作用最为显著。