【摘 要】
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《普通高中数学课程标准2017年版（2020年修订）》提倡学习方式要具有独立思考、自主学习、合作交流等特征,任务导向教学以“任务”为载体,体现出参与、互动、交流和合作学习的特征,是一种引导学生在做中学的先进教学模式.当前任务导向高中数学教学的研究主要表现在应用与意义,实施的策略和注意事项等方面,但系统地论述任务导向高中数学教学的案例研究还有待加强.因此,本文以任务导向的“概念与意义——面临的问题—
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《普通高中数学课程标准2017年版（2020年修订）》提倡学习方式要具有独立思考、自主学习、合作交流等特征,任务导向教学以“任务”为载体,体现出参与、互动、交流和合作学习的特征,是一种引导学生在做中学的先进教学模式.当前任务导向高中数学教学的研究主要表现在应用与意义,实施的策略和注意事项等方面,但系统地论述任务导向高中数学教学的案例研究还有待加强.因此,本文以任务导向的“概念与意义——面临的问题——实施策略——具体环节——评价与启示”为思路进行研究,试图为高中数学教师运用任务导向教学提供一定的参考价值.首先,凭借互联网,查询到任务导向的概念和国内外研究现状,整理这些资料,总结任务导向的原则,理论基础,形成一个研究框架.再通过文献分析和课堂观察的方法,分析任务导向在当前高中数学课堂中的问题,提出了加强对任务导向的认识、明确教学主要内容优化任务和注意课堂导入任务方式三条策略.其次,总结Prabhu、Willis和Skehan提出的任务导向教学三大步骤和五个环节,融合“任务前期的准备——任务中的活动——任务后的反馈”和“教师明确任务、学生做好准备、执行任务、任务展现、任务评价”,从课前、课堂、课后设计出任务导向在高中数学教学中的具体实施过程.再以《弧度制》和《正弦函数的图像与性质》为案例,并从中得出任务导向教学的启示.最后得出结论:任务导向高中数学教学是由师生共同合作完成的一个循环过程;明确了任务前期的准备、任务中的活动和任务后的反馈在高中数学教学课前、课堂和课后的分布和实施过程的具体环节.总之,本文的研究能够促进任务导向在高中数学课堂教学的发展,任务导向教学的实施能促进师生双边共同成长.
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