【摘 要】
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数学是教学核心学科之一,数学问题提出能力的培养已经成为当下数学教育教学改革与研究的重点.《义务教育数学课程标准（2011年版）》由原来的“分析和解决问题能力”改为“发现和提出问题、分析和解决问题能力”,给教育者的启示是数学教学应重视培养学生问题提出的能力.同时,问题提出能力的研究也已成为国际数学教育研究领域的热点.然而,由于当前中学生在数学课堂上的自主发现和提出问题的情况还很少见,因此我们迫切需要
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数学是教学核心学科之一,数学问题提出能力的培养已经成为当下数学教育教学改革与研究的重点.《义务教育数学课程标准（2011年版）》由原来的“分析和解决问题能力”改为“发现和提出问题、分析和解决问题能力”,给教育者的启示是数学教学应重视培养学生问题提出的能力.同时,问题提出能力的研究也已成为国际数学教育研究领域的热点.然而,由于当前中学生在数学课堂上的自主发现和提出问题的情况还很少见,因此我们迫切需要一种能够让学生敢于在课堂上表达自己的疑问、疑惑、猜测和假设的教学方式,从而提高学生发现、提出、分析和解决问题的能力.基于此产生了一种创新型的教学方式——“问题引领式”的教学.“问题引领式”的教学是学生在教师创设的情境中体验并提出问题,教师以学生真实提出的问题为基础展开教学,学生的问题提出能力在提出问题和解决问题中得到发展.本研究首先基于“问题引领学习”的理论,建构出分式单元的“问题引领式”的教学模型,进行教学设计.然后选择苏州市X中学八年级的一个班级实施“问题引领式”的教学,并从情境导入、问题引出、问题分类、问题探究和反思总结五个方面的实施情况进行记录分析.最后在实施“问题引领式”的教学前后发放测评学生数学问题提出能力的问卷来了解学生问题提出的能力,并对教师和学生进行访谈,了解对“问题引领式”的教学活动的感受和体验.本研究对在实施这种教学方式之后学生数学问题提出的能力进行分析,一方面从量化角度进行分析,在分析学生问题提出的水平的过程中得出后测比前测平均提高0.666个水平,且实验班前后测作答上有显著差异;另一方面从质性角度进行分析,对“问题引领式”的教学活动的感受、学生问题提出的类型以及问题提出与探究氛围情况进行分析.表明在“问题引领式”的教学的实践研究中,大部分学生喜欢这种教学方式,对活动感受较好,在一定程度上提高了数学问题提出的能力,提出问题的数量增加、类型丰富,学生问题提出兴趣增加且更乐于问题探究.通过与教师的访谈,发现“问题引领式”的教学得到了较高的认可.因此,“问题引领式”的教学对学生数学问题提出能力的培养效果较好.本研究通过对“问题引领式”的教学在中学数学课堂上的运用以及教师与学生的访谈等过程的分析,得出了在“问题引领式”的课堂教学中的一些实施建议:设计适切的提问情境活动;制作合适的问题提出工具;开展小组交流合作探究;积极回应学生提出的问题.
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