亲子互动的交流方式一直受到语言学界的关注,其中亲子共读为孩子的语言发展提供了相较于自然儿向语更为丰富的语言输入,因此共同阅读常常是研究焦点。现有研究大多聚焦于成人谈话的质量和数量上,以探索在共读中促进儿童语言成长的最佳条件。然而,当研究人员在微观的会话单位层面上探讨成人话语时,未能从整体的宏观视角揭示成人在共读中通常扮演的角色,以及不同情况下角色如何改变。此外,以往研究总是聚焦西方文化中的母亲角色。为弥补这一研究空白,本研究旨在探究中国母亲在以书籍为媒介的母子互动中所扮演的角色。本研究在儿童语言数据交换系统（CHILDES）上选择了一个中文母子共享阅读语料。该语料中,母亲和各自四岁、五岁和六岁的孩子阅读三种不同的书（叙事图画书、无字叙事图画书和信息图画书）。本研究选择了60对亲子交流语料,每个年龄组各20对。以系统功能语言学中的人际元功能作为理论框架,本研究有三层分析系统:语气系统、情态系统和评价系统。本文主要有三个研究问题:1)母亲对语气的选择是否会因儿童年龄或书本类型而有所差异;2)母亲对情态的选择是否会因儿童年龄或书本类型而有所不同;3)母亲评价资源的运用是否会受到儿童年龄或书本类型的影响。为了回答这些问题,在对母亲的文外话语（去除直接阅读的话语）编码后,本研究进行了定性和定量分析。经过综合分析,本研究有三个主要发现。首先,无论阅读的何类书本,无论孩子年龄多大,在共读中的中国母亲是一个相当自信和有主导权的描述者、告知者和监督者。第二,在阅读叙事图画书时,母亲倾向于成为描述者,致力于向儿童讲述故事,并对故事进行一些延伸;在无字叙事图画书时,母亲主动成为故事的构建者,向孩子讲述用个人想象力构建的故事;在阅读信息图画书时,母亲倾向于成为教师般的告知者。第三,在给年幼的孩子阅读时,母亲倾向于鼓励孩子参与,但当孩子长大后,母亲就不太可能成为主要讲述者,相反,她们会在不放弃权威的情况下监督儿童的阅读。在本研究中,定性和定量结果的综合分析表明中国母亲在亲子共读中始终占主导地位,并始终将完成阅读目标放在首位,相应地,儿童被给予了一个顺从的听者角色。