新课程改革背景下,学校教育的重心已经从“传授知识技能”转变为“培养核心素养”,提升学生解决真实情境中复杂问题的能力。大概念立足于学科本质,在发展学生核心素养方面有着独特的价值,因此备受重视。新版化学课程标准中明确提出要重视以学科大概念为核心,结构化课程内容,促进学科核心素养的落实,由此可见,基于大概念的化学学科教学是必要且意义重大的。当下,单元教学因其教学内容的丰富性与系统性特征而被众多教师应用于日常教学。从教学视角来看,基于大概念的教学与单元教学有着较高的契合度,因此教师可以将大概念教学与化学单元教学进行有机结合,从而更有效地培养学生的化学学科核心素养。基于上述分析,本文开展的研究工作如下:首先,笔者基于国内外相关研究,对中学化学教育教学中的大概念进行界定:大概念是反映某领域本质的思想和观念,具有抽象性、概括性、整合性特征。基于概念界定,笔者将其解构为三个一级维度:抽象性、概括性以及整合性,而每个一级维度又可以解构为两个二级维度,抽象性维度解构为获取规律和表述规律两个二级维度,概括性维度解构为全面性和条理性两个二级维度,整合性维度解构为模型建构和情境实践两个二级维度。因此,可以将大概念水平解构为三个一级维度和六个二级维度。其次,笔者在解构大概念的基础上,借鉴国内外单元教学案例,开发了大概念视角下化学单元教学中“三步走”的设计策略,即目标设计、过程设计和评价设计,明析了高中化学中的大概念及其对应单元,并以“物质变化思想”视角下的《元素及其化合物的转化》单元中的子单元《非金属元素及其化合物的转化》为例,开发了大概念视角下的化学单元教学设计模式。最后,笔者理清了《非金属元素及其化合物的转化》单元中《硫及其循环》和《氮及其循环》两个具体教学板块的设计思路,并开展了《硫及其循环》的相关教学实践活动。接着,笔者基于对大概念的解构,制定了问卷编制量表,建立了大概念水平的测量工具,并编制了前、后测问卷,让学生在接受《硫及其循环》教学前后对开放性测试题进行作答。笔者从前测数据中获取学生“物质变化思想”大概念水平的初始情况,通过前、后测数据对比获取学生“物质变化思想”大概念水平的发展情况,进而评估教学有效性。在界定了大概念、开发了大概念视角下的高中化学单元教学的设计模式、并依据教学模式开展教学工作后,笔者取得了施教班学生大概念水平显著提升的成果,证实了改良后的教学有效性良好,并获得研究结论:大概念视角下的高中化学单元教学设计对于学生大概念水平的提升以及核心素养的培养有较好的促进作用。