Sperber和Wilson提出的关联理论揭示了人们如何在会话理解过程中根据事物的关联性组织语境,把新信息和已有信息联系起来,得出符合逻辑的结论,它肯定了认知主体、人的心理认知能力的巨大能动作用。从关联理论的角度,众多学者探讨和解释了阅读理解的过程: 1、阅读理解是一个读者与作者交流的过程,阅读的目的主要是为了获取作者所表达的话外意图(交际意义);2、阅读理解的实质是推理,是一个读者利用自己的百科知识、逻辑知识和词汇知识对新信息进行加工处理的过程;3、阅读理解是一个读者与作者寻求最佳关联的过程,所依赖的语境是一个动态的并且是相互作用的心理构建。因此,如何选择最佳关联信息构成语境进行推理是提高阅读能力的关键。由于关联理论对阅读理解具有很强的解释力,基于此认识,笔者就关联理论融入到高中英语阅读教学中进行了探索性研究。研究的主要问题有三个:(1)基于关联理论的阅读教学模式对学生的阅读认知策略意识是否有明显提高?(2)基于关联理论的阅读教学模式是否能明显提高学生的阅读成绩?(3)基于关联理论的阅读教学模式对学生在不同体裁的阅读文章(记叙文、说明文、议论文)的阅读成绩所产生的效果有无差异?本文是一项实证研究。受试对象是运城平陆中学高一年级的两个班80名学生。他们参加了一个学期阅读教学实验。笔者使用SPSS 11.5的独立样本T检验和配对样本T检验对前后两次阅读测试所获得的数据进行统计、分析并结合对实验班学生的访谈结果,得出如下结论:1、基于关联理论的阅读教学模式能提高学生的阅读认知策略意识,特别是在预测、推理,语境和结构分析这几方面。2、基于关联理论的阅读教学模式能明显提高学生的阅读成绩。3、对于不同体裁的阅读文章而言,融入了关联理论的阅读教学模式可以明显提高学生在记叙文方面的阅读成绩,然而在说明文和议论文则不显著。由此可见,将关联理论运用于高中英语阅读教学具有一定的积极作用和实践意义。同时笔者也提出了一些具体的教学启示与不足,希望对目前的高中阅读教学有所帮助。