人类进入21世纪以来,知识已成为社会发展最重要的因素,人们的思想观念、思维品质和学习方式也在逐渐发生变化.现代社会的发展趋向要求高中数学教育必须从传统的以教师为中心、以教材为线索进行机械性知识传授,转向以学生为中心、以问题解决为导向实施面向未来的能力培养,引领学生学会认知、崇尚合作、完善人格,为学生的全面发展奠基. 新一轮基础教育课程改革方兴未艾,学习方式的转变是课程改革的重中之重,而学生的学习方式的培养,在很大程度上又是由课堂教学模式决定的.课堂教学模式的转变是课程改革的具体表现,新的《高中数学课程标准》的逐步实施以及新教材实验日益深入,呼唤着相匹配的课堂教学模式的产生,在某种程度上来说,课堂教学改革的真谛就在于对传统教学模式的改造,和对现代教学模式的不懈追求. 建构主义是行为主义发展到认知主义后的进一步发展,其核心是认为知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的.建构主义学习观对学生的主体地位予以充分的肯定,确认了学习的主动性、社会性、情境性和意义建构的重要作用;合作学习是实施主体发展课堂教学的基本策略,多边互动是合作学习的重要特征,在合作学习的过程中,培养学生的合作意识、合作精神,发展学生的多元智能,达成学习的目标.“合作建构”课堂教学模式旨在吸纳两种学习理论的精髓,整合二者的优势作用,创建一种开放的、浸润性的积极互动的学习方式. “合作建构”课堂教学模式以问题解决为明线、以思维培养为主线、以人格发展为红线构建其思想内核,通过情境引入、问题解决、目标评估三个过程模块实施,以“小组学习共同体”为主要活动形式,提出了旨在改善传统课堂固疾和局限的现代教学模式及其教学原则、教学实施策略,并利用了为期一年的教学实践进行了初步的检验论证,得出了以下的结论: 在高中数学课堂教学中实施“合作建构”课堂教学模式,可以促进学生的数学学习,大面积提高数学学业成绩;可以培养学生的学习兴趣和多元智能,增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力;可以改善学生数学学习的合作意识和交流能力,促进学生人格的发展和完善.