20世纪70年代以来，语言教学的研究重点从研究教师如何教转向学习者如何学。其中一个重要研究领域是关于造成学习结果差异的学习者个体因素。在这一背景下，研究人员开始关注情感因素对语言学习的影响，讨论较多的情感因素有态度、动机、个性、焦虑、移情、自信心等，作为动机因素之一的学业自我成就动机使教育研究者对自我概念研究的兴趣浓厚起来。但对外语学习中的自我概念问题研究的相对较少，特别是针对少数民族大学生英语自我概念的研究更少。 以现有的自我概念研究理论为基础，本文研究的目的在于找出少数民族大学生消极英语自我概念的成因，并进一步探索教师在提高少数民族大学生英语自我概念中应发挥的作用。作者在广泛深入地学习自我概念研究的基础上，在对云南民族大学学生的英语学习现状进行探讨之后，在理论结合实践的基础上提出了本文的研究问题：在英语学习过程中，那些因素导致了少数民族大学生消极自我概念的形成并主要探讨了在教学中教师应采取的干预措施。本研究采用了个人访谈的方式，在云南民族大学非英语专业的新生中进行英语自我概念和英语学习实际情况的调查。作者选取了10名不同背景的少数民族大学生参加调查访谈，这十名学生均为英语学习差生。在对结果进行相关分析时，学生的英语考试成绩及在课堂上的表现都被看作英语学习成就的表现手段。访谈结果表明：少数民族大学生由于母语迁移，语言思维障碍及错误的自我归因等各种因素的影响，和汉族大学生相比，在英语学习过程中不可避免的会遇到各种障碍和困难。 本文的研究结果为大学英语教学中少数民族大学生的自我概念研究提供了有益的教学启示。文章在最后提出，在充分了解制约少数民族大学生英语自我概念提高的因素后，应根据他们的特点，采取具体的干预措施，如：强化语音培训；加强学生的内在归因及发挥教师作为重要他人的作用等。