从美国实用主义教育家杜威的关于反思性思维的定义开始,关于反思性的研究就日渐成为教育研究者所关注的焦点。有关“反思”为主题的研究也已经成为当前各国教育教学改革的一个新的重要方向。由反思性教师教育理念所延伸出的对反思性教学研究的侧重成为当前关于反思研究领域的热点话题。但是,随着我们对反思性教师理念认识的深化,就会发现,需要教师反思的并不仅仅局限于作为教育活动核心的教学。备课,作为课堂教学的前提和基础,自身是否合理和有效,直接关系到教师在整个教育活动中的成败。于是,对反思性备课的研究就显得迫切和必要。基于此,本研究立足大量文献资料,采取对反思性备课相关问题进行层层追问的方式,从观念层面追问反思性备课的内涵、特点、意义和内容,依次表现为“反思性备课的内涵是什么?”——“反思性备课有哪些特点?”——“反思性备课的意义和价值是什么?”——“教育者在反思性备课中要反思什么?”,从具体思维操作路径层面追问反思性备课的方法,表现为“教育者怎样进行反思性备课?”,从实践提倡的具体实施层面追问反思性备课的独特优势和特征,表现为“教育者为什么一定要进行反思性备课”,通过不断追问反思,力图实现备课活动的合理性与有效性,力图对反思性备课的理论内涵进行一番全方位的初步探索。基于上述的思路,本研究主要包含以下四个部分：第一部分从对反思性备课的内涵入手,借鉴参照教育教学领域的学者们对反思性教学所下的定义,将反思性备课的内涵概括为备课活动的主体——教师通过备课活动反思来实现备课的合理性与有效性；进而分析了反思性备课前瞻性、自觉性、反思性、动态性和批判性的五大特点,指明了反思性备课的理论意义和实践意义,在整体上对反思性备课进行了界定。第二部分指出反思性备课的内容包含着教师对自身的反思和教师对备课活动的反思两个方面。对于自身的反思而言,教师要反思自身的备课传统和个人经验；对于备课活动的反思而言,教师在备课活动前、备课活动中和备课活动后要分别对备课理念、备课过程和备课得失进行反思。第三部分指出教师可以通过三种方法进行有效的反思性备课。一是将自身想法与学生要求进行对照,二是将实际做法与理论要求进行对照,三是对备课有效性与合理性进行不断追问。第四部分指出反思性备课相较于传统备课表现出的一些独特的优势和特征,具体表现为两个方面：一方面,反思性备课拒绝经验的权威,增强了传统备课的专业性内涵；另一方面,反思性备课具有强烈的问题意识,提升了传统备课的研究性内涵。