现代科技的发展及大学英语的变革对大学英语教师提出了新的挑战和要求。虽然以学生为中心的教学理念逐渐得到提倡,然而教师在教学中对学生的作用也不容忽视,教师在传授知识、提供指导帮助以及培养学生学习能力上有着举足轻重的作用。同时,教师在这些过程中所扮演的角色也在不断变化、丰富和发展。为了研究大学非英语专业教师角色及其课堂教学行为,作者随机从山西师范大学、中北大学、山西大学、山西财经大学及太原理工大学中选取了75名非英语专业英语教师进行问卷调查并在其中随机选择15名教师进行课堂观察,同时,对被观察教师所带班级的学生发放问卷,旨在探究学生对教师角色的期待与教师对自身角色的认知间是否存在差异,教师对自身课堂教学行为的认知与其实际课堂教学行为间是否存在差异,以及教师实际课堂教学行为与学生对教师课堂教学行为反馈间是否存在差异。作者利用独立样本T检验对数据进行分析,得出以下结论:1)学生对教师角色的期待中,大部分学生认为教师应当作为指导者,其次是文化传播者;而在教师的自我认知中,多数教师认为自己应当是组织者,其次是参与者。显然学生对教师角色的期待与教师对其自身角色的认知间存在差异;2)教师对其自身的课堂教学行为的认知水平在绝大多数角色中都高于其实际课堂教学行为的表现水平,只有当教师扮演提示者的角色时,教师的自我认知与其实际行为表现相差较小;3)教师在课堂中扮演不同角色时的实际课堂教学行为基本符合学生对教师实际课堂教学行为的反馈,但是当教师作为参与者和评价者时,学生反馈的平均值低于教师实际课堂教学行为的平均值,两者之间存在显著差异。作者根据数据分析讨论总结了造成以上差异的影响因素,包括学生与教师对教师角色的不同认知;对教师角色定义的模糊理解;师生间沟通不足;教师自身课堂管理水平;学生的课堂参与程度及学习方式;班容量,及课程安排。并在此基础上提出建议:首先,师生要对教师角色及教师行为的观念达成一致,清楚理解其含义作用,并加强沟通;其次,教师应努力学习提高其课堂管理水平,并且学生要转变其学习态度及方式,积极参与到课堂活动中去;最后,学校应尽量将班容量控制在合理范围内,并且制定切实可行的课程安排计划,保证教学的有效完成。