助动词“ものだ”和“ことだ”具有多种含义和用法,并含有丰富的语气。迄今为止在对二者的相关研究中,研究人员从语义、语用及语法功能等多个角度进行了大量的研究,硕果累累。但是,据笔者所知,从日语教学的角度出发,尚未有学者对学生关于“ものだ”和“ことだ”的学习效果和教师的教学情况进行具体的实证性调查研究。助动词“ものだ”和“ことだ”复杂的意义用法以及使用语感上的差异的理解和运用,对于日语学习者而言,是相当困难的课题,在教学过程和学习过程种,容易形成学习障碍。由于教学过程中的解说不足等原因,正确运用“ものだ”和“ことだ”的难度增加,学习者在使用中产生误用、回避使用等消极行为,也成为了学习障碍。因此,笔者认为,有必要从日语教学的角度对助动词“ものだ”和“ことだ”进行深入的研究。因此,本论文在关于助动词“ものだ”和“ことだ”的大量的先行研究的基础上,以云南师范大学文理学院的师生为调查对象,对学习情况和教学情况进行调查分析,寻找造成学生的学习障碍和教师的教学障碍的具体原因,并提出相应的改善意见。在本论中,笔者首先对迄今为止的关于助动词“ものだ”和“ことだ”的先行研究、特别是与语气相关的研究进行比较分析,总结出二者的语气性质,并在先行研究的基础上,阐述了本论文的研究立场。其次,主要从评价的语气与说明的语气两个方面对助动词“ものだ”和“ことだ”的具体意义和用法进行总结、对比,并进一步从命题和视点两个角度对比二者的语气性质,得出了二者在语气表达方面完全不同的结论。进而,整理了部分助动词“ものだ”和“ことだ”的例句,并通过自己的方法制作了调查问卷,以云南师范大学文理学院的教师、学生以及兄弟院校的教师为调查对象,进行了问卷调查工作。对回收的问卷进行统计分析,讨论了在教学过程和学习过程种出现的种种问题。并通过分析,对学习障碍和教学障碍分别进行了总结,主要是从教学方法的问题、使用教材的缺点、学生的学习対策、对“语气”这一概念缺乏理解等四方面进行了总结。最后,笔者从日语教学的角度出发,主要从教学方法的改善、教材的改善、特定领域的知识补充、学生学习対策的改善四个方面对助动词“ものだ”和“ことだ”的教学和学习提出了适当的建议。本研究的最终目的在于,为中国的日语教师和日语学习者提供有意义的建议,帮助日语教师更加有效而正确的教授助动词“ものだ”和“ことだ”的意义和用法,帮助日语学习者能够更有效的理解和掌握“ものだ”和“ことだ”的意义和用法。