在我国学前教育的指导性文件中,专注力是幼儿积极的行为态度与良好的行为倾向,属于幼儿学习品质的重要内容,也是终生学习与发展必备能力之一。良好的专注力能够帮助幼儿高度集中完成任务、主动克服刺激与干扰、高效提升经验与能力,进而促进幼儿的全面发展。而数学区域作为培养5-6岁学龄前儿童逻辑思维能力和入学准备的重要途径,幼儿在其中的投入程度也会影响到数学学习的效果。因此,对大班幼儿专注力的探寻与培养就显得尤为重要与关键。本研究以数学区域为媒介,旨在了解大班幼儿自然状态下专注力的总体情况与表现特点,分析其产生的原因,并为教师促进幼儿专注品质的发展提供思考与借鉴。基于现有研究及前期观察,研究者将幼儿在活动中专注力的外显行为进行编码,划分为思考、伴随语言、抗干扰与注意分散四个一级行为,其中每个又包含具体的二级维度。采用观察法记录60名幼儿分别在15分钟独自活动和合作活动中的行为表现,并结合访谈法以及案例记录法收集质性研究资料,以此来全面反映幼儿专注力的现有状态。研究发现,数学区域活动中5-6岁幼儿专注力水平总体表现较好。在独自活动与合作活动中,女孩的伴随语言能力都高于男孩,而男孩则表现出更多的注意分散行为。探索情境差异中,独自活动时幼儿思考能力更强,合作活动中幼儿语言能力更高。在专注力的积极行为中,思考包含的观察思考、动手操作与对比调整三个维度均在单独情境中表现更好,且前两者在情境与性别上存在显著差异,男孩在观察思考行为更多,女孩的动手操作能力更强;在幼儿伴随语言行为中各维度均存在情境差异,在单独情境中幼儿独白语言和求助语言更多,在合作情境中同伴对话更频繁;而抗干扰行为不存在统计学上的差异。在专注的对立行为中,幼儿分心出神与注意转移均存在情境差异,其中独自活动中表现更多分心出神,合作活动中注意转移的频次更高,且男孩的消极行为均更多。分析原因,幼儿专注力表现较好可能来源于数学区域材料的特点、大班幼儿逻辑思维水平的提高以及教师长期有意识的培养。幼儿早期数学学习依靠个体外部动作,独自活动会赋予幼儿更多个性化的学习空间;幼儿语言存在先天的性别差异,活动中幼儿所表达的有声语言有指导思维、集中注意以及人际交往的作用;班级良好的秩序有效减少外部干扰的出现;幼儿注意的稳定性会受到生物因素的影响,活动中的同伴会增加内部干扰出现的可能。从幼儿教师的角度出发,本研究提出了以下支持策略:营造良好的活动环境,避免无关的刺。激干扰;重视日常的专注培养,内化幼儿的规则意识;注重材料的投放规律,激发活动的参与兴趣;运用不同的活动方式,创设互动的游戏环境;深化家园的合作共育,保持专注教育一致性。