随着中国经济的不断发展,每年都有大量美国留学生来到中国学习汉语。其中,每年暑假美国大学与中国大学合作开办的在华中文学习班也在随之不断增多。如何结合美国汉语教学和美国学生学习汉语的特点,寻找一种适合美国大学生学习汉语的教学方式,成为现阶段对美汉语教学的关键。本文在行动研究的框架下,以普林斯顿大学暑期北京中文班(简称“普北班”)三年级学生为研究对象,对如何开展适合美国学生的基于“输出假说”理论的教师课堂提问展开了研究与实践。理论方面,以行动研究这一新的研究方法对基于“输出假说”理论的教师课堂提问在汉语作为第二语言的教学中的运用进行进一步的研究,拓宽了教师课堂提问的研究和应用领域,也为汉语作为第二语言教学带来了新的研究视角。在教学实践方面,探索适合“普北班”三年级学生综合课教学的教师课堂提问,为广大汉语教育研究者和对美汉语教学工作者提供了借鉴和参考。本文采取五个步骤来开展此项研究。第一步,发现问题。收集学生的课堂录音和学生作业,参加教学评估。通过分析学生前两周的教学录音以及学生评估结果,发现课堂提问存在的问题：师生有效互动少,课堂沉闷,学生回答质量不高,个别学生不配合教师提问。笔者认识到普北班三年级的学生的汉语教学具有以下特点：第一,学生都是来自美国名校的大学生,非常习惯并重视课堂上与老师的互动交流。第二,学生水平属于的中高级汉语学习者,不愿意就某一语言点进行单纯的操练。第三,暑期项目的课程设置非常密集,学生非常疲劳,需要尽可能提高学生与教师互动的热情。第四,课程采取的是“一问一答”的形式进行授课,教学方式较为单一,容易引起学生的厌倦情绪。根据这些笔者在论证了基于“输出假设”理论的教师课堂提问符合美国中高级汉语学习者的学习特点,并有助于增加学生的“有效输出”后,制定了利用“输出假设”理论以增加学生的“有效输出”制定教学行动研究计划。具体的实施步骤为：上课前的教案设计时,将信息提问和教学提问结合起来,增加问题的层次性和连续性,并且紧扣目标式设计问题。在上课时,利用非预设资源对学生因势利导；利用回应性问题,鼓励学生成句、成段表达。最后,笔者根据所收集到的学生课堂录音,学生测试评估报告,教学评估结果以及学生问卷调查的反馈,分析并总结基于“输出假设”的教师课堂提问研究有以下成效：第一,学生的“有效输出”有所增加,学生“有效回答”增加,回答的正确率有所提高；第二,学生有更多的“有效输出”,学生输出的句子长度有所增加,并且出现了更多、更长的成段表达。第三,学生在交流时更加顺畅,学生目标句输出前停顿时间有所缩短。此外,根据学生对教学评估报告和调查问卷反馈,学生认为教师课堂非常合理,课堂提问的效果非常好。学生认为笔者的提问的方式有助于他们理解目标生词和语法,并且“促使”了他们愿意说更多的话,有效地增加了学生了“有效输出”。本研究共分为本研究共分为六个章节。第一章：论述研究背景、选题缘起和研究意义。第二章：对国内外关于“输出假设”理论、教师课堂提问以及行动研究的相关研究进行述评。第三章：介绍本次行动研究的概况及设计情况。第四章和第五章：行动研究。第六章：总结了在普北班三年级综合课实施基于“输出假说”的教师课堂提问的行动研究成果,最后对本研究的不足进行了总结和反思。