【摘 要】
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数学概念是对一类数学现象的本质的反映,是学生解题时思维的核心,但日常教学中,如果教师不重视概念的形成过程,只注重结果的灌输,会直接导致学生的创新能力下降.荷兰著名教育
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数学概念是对一类数学现象的本质的反映,是学生解题时思维的核心,但日常教学中,如果教师不重视概念的形成过程,只注重结果的灌输,会直接导致学生的创新能力下降.荷兰著名教育家弗赖登塔尔提出:学习数学的唯一正确的方法就是实行“再创造”,“再创造”应贯串于数学教育的全过程.应将数学教育作为一个活动来加以分析.本文拟研究“再创造”教学法与数学概念教学相结合,即在数学概念教学中如何应用“再创造”教学法.本文首先梳理了研究概念教学以及“再创造”教学法的相关文献,采用文献分析法,结合数学教学论的理论和数学概念的基本特性,联系弗赖登塔尔的“再创造”的理论,分析了数学概念“再创造”的理论基础和实施的基本环节,结合实例分析在“再创造”课堂中所要遵循的原则,并从“再创造”的角度对高中概念进行分类.本文还通过访谈和测验的方法检验“再创造”教学模式的教学效果.并通过一个针对学生的调查问卷,以及测试卷检测“再创造”教学模式和传统模式教学成绩的差异,表明“再创造”教学法在概念教学中确实具有一定的优越性.
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