我们处在一个不断变化的世界,国家发展充满挑战。为了在激烈的竞争中脱颖而出,培养批判性思维已被列为当前国家教育的重要目标。批判性思维包括两个方面,即批判性思维技能和批判性思维倾向,批判性思维倾向又是激发批判性思维能力的重要基础。为了将批判性思维融入到具体的教学方法中,教师作为培养学生批判性思维的重要个体,应首先具备批判性思维倾向。教师提问作为重要的教学手段之一,对学生批判性思维的发展起着重要的作用。以往的研究主要关注教师提问类型对学生批判性思维发展的影响。然而,本研究旨在明确教师批判性思维倾向水平与他们在英语阅读课上使用的问题类型之间的关系,从而为教师设计课堂问题和提高批判性思维提供一些建议。为此,本研究采用定量与定性相结合的方法来收集和分析数据,即课堂观察、问卷调查与访谈法。来自河北省高中的20名英语教师参与了本次研究,研究者对该20位教师的阅读课进行了录像观察,以探究阅读课上常见的问题类型,并采用了安德森和他同事(2001)修订的布鲁姆分类法对教师的课堂问题进行分类。费希纳(1990)对批判性思维的定义被用来分析教师的批判性思维倾向。此外,研究者还对6名研究对象进行了访谈,以进一步探讨影响他们批判性思维倾向水平和设计问题能力的因素。研究结果表明:(1)在英语阅读课上,教师倾向于使用低认知层次的问题,以记忆和理解类问题为主,而高认知层次的问题使用频率并不高。(2)总体上,高中英语教师的批判性思维倾向处于中等水平。教师批判性思维倾向的各个维度中,教师开放性水平最低,其余维度均处于中等水平。(3)教师提问问题总数和低认知问题与教师批判性思维倾向均无相关性,而高认知问题与教师批判性思维倾向相关。在批判性思维倾向的七个维度中,认知成熟度与三类高认知问题均没有相关性。寻真性、分析性、好奇心与分析性问题相关;除自信度与认知成熟度外,其他五个维度与评价性问题均相关;除开放性和认知成熟度外,其他五个维度与创造性问题相关。希望本研究能够使教师培训者意识到提高教师批判性思维倾向、设计不同认知层次问题的能力也应纳入到教师培训中。此外,本研究结果也为教师提出了改善其批判性思维倾向的途径,以及利用不同认知问题激发学生思维。