世纪之交，全国教育界掀起了一场深刻的变革，全面推进素质教育，培养身心和谐、全面发展的一代新人。在这样的大背景下，情感教育势在必行。情感教育是整个教育过程的一部分，贯穿和渗透于学校教育的各部分及始终。作为学校教育的一部分，学校体育也必然要承担起实施情感教育的任务。 本文采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、比较法、数理统计法等研究方法，在阐明情感智力及情感教育的内涵、在学校体育中实施情感教育的重要性及特殊性的同时，对北京市中学生及体育教师进行了抽样调查，初步揭示了他们对情感教育的认识状况和学生的情感智力现状。结论如下： 1、情感教育关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。在学校体育中实施情感教育有其重要性，情感教育的内容在学校体育中有所体现。 2、从调查中看出，北京市中学生的情感智力水平令人担忧，呈现出中等以下水平的人数明显高于中等以上水平的人数，这与学生在青少年时期情绪起伏波动大的特点及学习压力较大有关，因此认为非常有必要对学生进行情感教育。中学生情感智力水平和学生的性别、年龄、年级等因素不存在明显的相关性，而与学生是否担任社会工作存在明显的相关性，担任社会工作的学生情感智力水平明显好于不担任社会工作的学生。 3、北京市中学生普遍重视情感教育，并希望对其实施情感教育。在学校体育对发展情感智力所起的作用上，大部分学生基本上给予了肯定，因此说明在学校体育中实施情感教育是可行的，学生比较乐于接受。但学生对情感智力及情感教育的了解不足。 北京体育大学硕士研究生学位（毕业）论文 4、中学体育教师对情感智力和情感教育的认识比学生要深刻，但仍不尽如人意，这样就会影响到教师对学生实施情感教育的效果。部分教师曾在工作中采用了一些方法对学生进行过情感教育，他们认为在体育教学中主要通过选择教学内容、教学方法、教学组织形式等进行情感教育。体育教师认为实施情感教育的阻力既来源于主观因素，又来源于客观条件的限制；实施情感教育最有效的途径是体育教学和校园体育文化。 5、情感教育对体育教师提出了新的要求，包括认知发展、情感素养的提高以及和学生建立融洽关系的技巧，同时实施情感教育还应该掌握五条规律。 6、在情感教育的具体实施过程中，提出建立以体育教学为主，以课外锻炼、课余训练与竞赛及校园体育文化为辅的情感教育体系，有重点地分别提高自我意识能力、自我激励能力、情绪控制能力、人际沟通能力和挫折承受能力。