提问是课堂教学语言的重要组成部分,教师通过提问来检查学生的理解和掌握情况,促使学生积极参与课堂互动,同时为学生提供语言表达的机会。研究课堂提问可以为教师的教学实践以及教师提问的培训提供一定的借鉴和参考。目前国内外语教学界和对外汉语教学界都已针对教师提问展开了一定数量的研究,本文在已有研究的基础上主要对比了专家教师和新手教师课堂提问的异同。与已有的教师提问对比研究相比,本研究主要做了以下几方面的改进:增加了对比的内容,如教师提问在不同教学阶段的分布对比、提问主体对比以及提问内容的真实性对比;对教师提问进行了更细致的划分,并统计了每一种问题类型的使用情况;通过访谈初步探讨了教师提问产生差异的原因。本文的研究对象为北京某高校的六位汉语教师,其中新手教师和专家教师各三位,所教授课型为初级汉语综合课。主要研究方法包括课堂录音、语料分析、问卷调查和教师访谈。主要研究的问题为:新手教师和专家教师在提问数量、提问类型、问题分配、提问策略以及反馈策略等方面有哪些异同;新手教师和专家教师课堂提问差异产生的原因;专家教师的课堂提问是否优于新手教师。主要研究结论如下:(1)新手教师和专家教师课堂提问的共同特点包括:提问类型都以展示性问题为主,语言导向类展示性问题所占比例超过一半,参考性问题所占比例较小;都更倾向于使用不指定回答的分配策略,且不指定回答所占比例远远高于指定回答;在学生回答不出问题的情况下,新手教师和专家教师都会采用一定的方式引导学生回答,最常使用的提问策略是重复、间接提示和追问,更换语序和换人的比例较低;提问反馈的焦点都主要集中在语言形式的正确与否上,针对回答内容的相关评价类反馈比例较低,简单重复是教师最常使用的正面反馈策略;四位教师最常使用的负面反馈策略为直接纠正,另外两位教师最常使用疑问否定。(2)新手教师和专家教师课堂提问的主要差异表现在:教学时长相同的情况下,专家教师的提问频率差别较大,新手教师的提问频率都在1.3个/分钟左右;新手教师的课堂提问主要集中于生词教学阶段,讲解课文阶段的提问所占比例较小,且不会设计专门的导入提问,专家教师在生词和课文阶段的课堂提问分布趋于平衡;提问类型方面,专家教师的课文导向类问题比例高于新手教师,产生这一差异的主要原因在于教师对此类问题的重视程度不同;专家教师使用提问策略的频率略高于新手教师,且专家教师使用提问策略引导学生回答的教学效果要好于新手教师直接提问;在提问反馈方面,新手教师更注重对学生的肯定和鼓励,对待学生的偏误也更具有包容性,专家教师则会针对不同难度的问题有不同的要求,对于简单的问题要求也更高,并且更注重学生答语的结构完整性;新手教师更善于使用创新性的提问形式,将学生提问与教师提问相结合使用,专家教师则仍然以传统的教师提问为主;专家教师在课堂提问内容的设计上更具有真实性,与学生的实际生活密切相关,且内容真实的课堂提问教学效果也更好。(3)根据课堂教学实例和问卷调查的分析结果,专家教师和新手教师的课堂提问各有优点,不能笼统地说专家教师的课堂提问更好。专家教师在课堂提问的分布、提问策略的使用以及提问内容的真实性等方面要优于新手教师,而新手教师在反馈策略的使用中更能关注到学生的情感需求,注重对学生的肯定和鼓励,并且更善于使用一些创新性的提问形式——学生提问。新手教师和专家教师在教学中应相互借鉴彼此的优点。