口语既是个体日常交际最直接、最便利的沟通方式,又是社会发展不可或缺的信息传播手段。随着科技的发展、社会的进步,新时代对公众的口语素养提出了新的、更高的要求。因此,以提升口语素养为主要目标的口语课程便成为语文课程中备受关注与期待的部分。但多年来,在小学语文教学实践中,阅读与写作教学仍旧占据主导地位,口语教学经常被边缘,甚至虚位。口语教学存在课程资源储备不足、理论研究滞后、教学去情境化等问题。语文课程教学“重文轻语”的痼疾难有实质性改变。因此,教育学者需要更多关注口语教学研究,探寻合适的情境理论,指导教师构建有效的口语交际情境,提升学生口语素养,助力儿童个性化成长。本研究以施密茨新现象学的情境理论为基础,试图提出改进小学语文口语教学的策略。首先,本研究通过研读施密茨新现象学的著作及相关研究成果,为后续研究的开展构建理论基础。我们梳理了新现象学情境理论基础,包括新现象学“身体”的定义、身体主体性、身体现实性、身体交流与入身等概念;然后概述了新现象学“情境”概念的内涵,并从定义、特征及分类等维度辨析了新现象学“情境”概念的独特之处。在此基础上,本研究论证了新现象学情境理论与口语教学在情境性、具身性和生成性等方面的关联,为改进小学语文口语教学策略奠定了理论基础。其次,为了解小学语文口语教学实践对情境理论的需求,本研究进行了情境视角下的小学语文口语教学反思。研究选取无锡市H学校小学部和青岛市T小学的师生为研究对象,通过课堂观察与教师访谈结合的方式,调查了小学语文口语教学在情境方面存在的问题,并根据所得资料深入分析了问题背后的成因。调查发现,情境视角下的小学语文口语教学存在如下问题:口语交际教学去情境化,教师忽视了口语活动的交际性和口语活动的多元性,导致口语情境失效;教师的口语情境驾驭能力不足,真实自然口语情境的营造与应用、口语情境整体关联的感知与把握、口语情境中身体体验的关注与深化等均有缺失;教师情境延展能力不足,口语情境未向集体延展且未向课后延展等。通过分析,本研究认为小学语文口语教学问题的成因在于:教师口语情境理论修养与意识有待提高,口语课程相关研究的滞后限制了教师口语教学的创新,对教材的过度依赖、教学与生活的疏离阻碍了教师对口语情境的营造和拓展。最后,以施密茨新现象学情境理论为基础,针对当前口语教学实践中的问题,本研究提出了新现象学情境理论视域下的小学语文口语教学策略,并设计教学案例加以说明。具体策略如下:重构以交际情境为指向的口语教学观;构建情境主题由教材走进生活,协调情境元素在教学中多维呈现,赋予口语教学情境以丰富内涵;发挥口语教学情境的具身效应,具体包括引导学生在口语情境中的身体交流,倡导教师在口语情境中的具身参与和示范;推动口语教学情境的拓展延伸,具体包括推动个人情境向共同情境延伸,以及推动当前型情境向现状型情境延伸。