近年来,语言焦虑和交际意愿的研究成果颇丰。大量研究证实语言焦虑是影响二语交际意愿的决定因素之一。然而,语音焦虑作为语言焦虑的重要组成部分之一,所受关注较少;针对语音焦虑与二语交际意愿的研究多面向大学生群体,对中学生群体尚缺乏细致考察。鉴于此,本研究基于语音焦虑模型和交际意愿模型,以语音焦虑量表和交际意愿量表为研究工具,试图对高中生的语音焦虑水平和交际意愿水平开展定量和定性研究,以期揭示二者相关关系及其影响因素,并为高中英语教师课堂教学提供重要教学启示。本研究旨在探讨以下三个问题:第一,高中生英语课堂中语音焦虑水平和交际意愿水平如何?其在人口学特征上有何差异?第二,高中生英语课堂中语音焦虑水平与交际意愿的相关关系如何?第三,影响高中生英语课堂中语音焦虑水平和交际意愿水平的潜在因素有哪些?针对以上研究问题,本研究采用了定量和定性相结合的混合研究方法。本研究以湖南省永兴县某中学的585名高二年级学生为调查对象,以修正后的语音焦虑量表和交际意愿量表为研究工具,开展了混合研究。此外,本研究以定量研究数据为基础,借助访谈提纲,对7名学生开展了半结构化访谈,以探讨影响学生语音焦虑水平和交际意愿水平的潜在因素。就以上研究,本研究得出以下结论:第一,高中生英语课堂语音焦虑水平和交际意愿均较低。相较于以语义表达为中心的课堂活动,大多数学生更倾向于参与以语言形式表达为中心的课堂活动。女生在英语课堂中的交际意愿显著高于男生。第二,相关分析结果表明,高中生的语音焦虑水平和交际意愿水平呈现中等强度负相关。第三,定性研究表明,影响学生语音焦虑的因素主要有:学生自我感知的语音水平及其与同伴语音水平之间的差距,学生对于语音的认识和看法,英语课堂中教师和学生处理语音问题的方式等;此外,影响学生英语课堂中交际意愿的因素包括特质性因素（自我感知的英语交际能力和焦虑、学习动机,性别）和情境性因素（教师的教学风格,课堂处理方式,口语任务的话题、类型、难度,课堂氛围等）。据此,教学启示主要有四:第一,提供语音课程;第二,设计富含趣味性、新颖、有价值的口语活动;第三,充分利用可能的机会激励学生练习口语技能;第四,提高教师的亲和力。本研究的意义体现在以下几个方面:第一,从理论贡献来看,本研究根据中国高中生英语学习的实际情境出发,修正了现有英语语音焦虑量表,以使之本土化;第二,从研究方法来看,本研究结合定量和定性研究方法对高中生英语语音焦虑和交际意愿进行研究,能更充分地对数据进行三角论证,使所得结果互为补充;第三,从研究对象来看,本研究对高中学生的研究,丰富了语音焦虑和交际意愿的研究对象,有助于丰富原有模型的普适性;第四,从教学实践来看,本研究通过调查英语语音焦虑和英语课堂中交际意愿的相关关系以及探讨学生语音焦虑和交际意愿的影响因素,为教师采取有效措施,提高学生语音水平、降低语音焦虑、提高英语课堂交际意愿提供了教学启示。