诵读教学法是我国传统的教学法，现代语文独立设科以来，虽有专家提倡，但总体上趋于弱化。新课程改革以来，诵读教学再一次受到关注，但从实施现状看，简单化的操作仍是普遍现象，并未找到科学的解释和科学的应用策略。本文从语言学习心理学的理论出发，试图探寻诵读学习的心理机制以及心理过程，从语言认知规律和语言图式的生成角度解释诵读教学的功能。得出的初步描述是：诵读是以多次反复强化有声语言图式的过程，可以强化语言的整体图式，从而使学习者内化语言。从而解释为什么诵读教学有助于学生的语文积累，有助于记忆的提高，有助于学生的理解，有助于新知的内化的原因。根据这种认识，本文探讨了如何实现这些机制、落实这些功能的诵读教学策略，认为在各种具体的诵读教学方法中应该注意三个方面的基本策略：即把诵读与思维与语言输出联结起来；把诵读与感受与感悟统一起来；把诵读与思考、理解结合起来，摆脱那种简单化的、机械的读一读、背一背的操作流程。这些策略事实上已经体现在一些教师的教学实践中，本文将尽可能选用一些典型的诵读教学案例来说明。面对新课程标准对语文学习提出的新要求：积累、整合、感受、鉴赏、思考、领悟、应用、拓展、发现、创新，诵读教学理应发挥它综合实现这些要求的优势。而这种优势的发挥将取决于我们对诵读教学规律的认识，取决于构建适合于实际的诵读教学策略和方法。