教师是立教之本、兴教之源,是教育教学活动中最为活跃、能动的因素,是决定教育教学质量的关键。高素质教师队伍是建设高质量教育体系的内在要求、应有之义与根本条件。在职教师专业发展是高素质教师队伍建设的重要抓手。教师作为能动主体,是影响个人专业发展的根本,而教师如何发展又受其所在学校教育教学及专业发展环境的影响。研究以教师专业发展为旨趣,使教师以角色重构成为在各种专业发展活动获得专业发展的发展者。研究采用质的研究范式,具体运用了参与观察、深度交谈、实物分析,以及“深描”与“解释”的研究方法。导论部分为“教师专业能动者角色重构的论题浮现与研究设计”。本章基于教师教学与发展的现实扫描,进行角色、教师角色、教师发展路径相关文献梳理。在对专业发展中教师角色反思的基础上,选取“结构化”理论分析视角,深化对教师的角色理解,生成以教师专业能动者的角色重构破解教学与发展困境这一论题。接着,从研究内容、思路、方法、对象与效度等方面呈现了研究设计及研究的可行性。第一章为“教师专业能动者角色重构的立论逻辑”。本章旨在从理论层面捋顺教师专业能动者角色重构的逻辑理路。以“结构化”理论为分析工具,基于教育学学科立场,对学校进行“结构良好”与“结构不良”的区分。教师作为一般能动者,因“不良结构”对其行动的“媒介”作用,而未能摆脱“不良结构”对个人教学与专业发展的制约。因此,教师需要以角色重构成为能够克服“结构性”制约的专业能动者,走出教学与发展困局。对一般能动者与专业能动者及其行动特征进行比较,在理论层面理顺了教师从一般能动者到专业能动者的角色重构逻辑理路。第二章为“专业能动者教师的角色意蕴”。区别于一般能动者的是,专业能动者是能够走出“不良结构”制约的一类教师。本章基于教育学学科立场,对专业能动者教师的角色形象进行了理论建构。具体从专业职责与规范的认识和履行,胜任教学发展所需要的教学素养,以及“专业权力”与“教学自主”三方面阐释了专业能动者教师的角色意蕴。第三章为“教师成为专业能动者的起点审视”。本章回到实践层面,以（第二章）理论建构的专业能动者角色“应然”形象为“标准”,对案例学校教师在教育教学中扮演的“实然”角色做出判断,确定教师成为专业能动者的实践起点。结果表明:其一,教师在专业职责与规范守护方面是固守平庸的工具人。其二,基于教学发展的视野,教师在课堂教学中表现为按部就班的教书人,不具有胜任教学发展所要求的教学素养。其三,从专业权力与教学自主来看,案例学校教师是身陷“弱者困境”的“‘弱’权力者”,不具有真正的教学自主。总体上,案例学校教师所扮演“实然”角色与专业能动者教师“应然”形象存在较大的差距。第四章为“教师成为专业能动者的受限归因”。本章由“表”及“里”,解释了案例学校教师以角色重构成为专业能动者的受限原因。表象上,教师在教育教学与专业发展活动中的投入不足,限制了个人成为专业能动者的角色建构。于深层次,从教师作为“能动主体”来看,教师因为对教育教学价值的体认不深而遮蔽了对教学意义的追寻。教师的教学愿景不高而弱化了自我提升的内驱动力。教师对专业发展本身的认识不足卸掉了优化学校环境的责任与意识。教师对学校环境的不良感受不利于其在教学中的深度投入。教师在行动上表现出疲于奔命、自我设限、自闭退守与消极失落,难以支持他们成为专业能动者。从“结构”层面分析,支持教师专业发展的资源匮乏,教师发展制度与平台建设不健全,“行政主导、专业依附”的权力运行逻辑,资源分配中的公正性不足,以及当下盛行的工具理性文化,“表现”与“留痕”风气,均不利于教师成为专业能动者。第五章为“教师成为专业能动者的实践进路”。本章紧扣教师成为专业能动者的受限原因,提出了教师成为专业能动者的实践路径。在教育教学与专业发展活动中的深度投入是教师以角色重构成为专业能动者的基本前提,需要教师、学校、以及教师发展“外部支持”几方面有机合作。一是,教师充分发挥能动能力,以认知发展激活“换一种方式”行事的良善动机,以专业精神提升支持“认知”向实践的转化,在实践中增强“做事”能力,在“成事”体验中获得自我及他者的认同,使“换一种方式”提升教育教学质量的行动趋于“常态化”。二是,优化学校“结构”。具体需要借助于学校制度与教师发展平台建设、积极文化环境的营造、领导与管理方式的调整,来支持教师角色重构。三是,国家与地方政府切实解决好教师收入低、晋升难等问题,极大地帮助教师摆脱物质困境。教师教育机构提升“供给侧”服务质量,优化教师培训。地方教育管理部门提升督导及教科研指导职能,扼制“形式”与“留痕”风气。国家层面适度增大对薄弱学校“‘种子’教师”的输入力度。最后一章“余论”对整个研究进行了反思。首先强调了专业能动者教师作为“发展者”与“发展结果”的双重涵义。进而,从教师的自我解放与职业幸福感获得、课程与教学改革的深化推进、学校“结构”的优化与再建几方面再次反思了教师专业能动者角色建构的意义。最后提出,将薄弱学校的“专业化”作为教师发展研究的重要论题。