近些年来,随着全球化的迅猛发展、国际交往的日益频繁,英语作为一种国际性的通用语言而备受重视。为顺应国际儿童语言教育改革的浪潮和我国对英语人才日渐重视的趋势,我国幼儿双语教育呈现低龄化趋势。1997年,浸入式作为一种有效的第二语言教学模式引入我国,中国——加拿大教育合作项目：“英语浸入式教学”为中国儿童学习英语开辟新路。笔者有幸于2009年入学时跟随导师接触到英语浸入式教学模式,参与了课题组的观摩课与教学研讨活动,并日渐被英语浸入式教学的魅力吸引。本研究中,笔者深入到三位小班英语浸入式教师的半日浸入活动中为期一年多,观察和记录小班教师的教学活动,并以2010-2011年参加幼儿英语浸入式观摩课活动的小班教师为辅助研究对象,旨在以质性的方式归纳总结在小班的英语浸入式教学活动中,英语教师采用何种教学策略以及如何运用这些教学策略来帮助小班幼儿获得与发展英语的。通过对资料的反复观看与分析,结合对小班教师的访谈记录,笔者从幼儿英语浸入式的通用教学策略在小班的应用和小班英语浸入式教师的个别化教学策略两个方面,分别详细介绍直接认知策略、正面强化英语策略、弱化汉语反应策略、丰富环境并大量输入策略和“五化”教学策略；体态语策略、重复策略、提问策略、创设情境策略、早期阅读指导策略、有效利用非正式教学活动的随机时间浸入英语的策略以及英语教师与汉语配班教师相互合作的策略。并得出以下结论：1.幼儿英语浸入式的通用教学策略对小班教师的教学活动有重要的指导意义2.小班英语浸入式教师采用的个别化教学策略符合小班幼儿的年龄特征与认知水平,有利于促进幼儿理解英语和运用英语基于本研究的建议：1.小班教师应掌握基本的教育学和心理学的学科知识。2.小班教师应用幼儿英语浸入式的通用教学策略应注意的问题3.小班教师采用个别化教学策略应注意的问题