从20世纪70年代起,西方在阅读教学方面出现了一次转向,从对阅读基本技能训练的关注转为对策略教学的关注。在几十年的研究中,学者们设计了互惠教学、主题图式教学、多重策略学习、交互式策略教学等多种阅读策略教学课程。大量实践研究表明阅读策略教学能有效提高阅读能力,激发阅读兴趣。随着国外对阅读策略教学的重视与认可,国内对阅读策略的研究也相继增多。2019年起全国中小学统一使用的教育部统编语文教材非常重视阅读能力的培养,创新地编排了阅读策略单元。在部编语文教材推行全国的背景下,国内学者和一线教师对阅读策略的研究陡然增多,预测策略作为小学语文教材中编排的第一个阅读策略,得到了极大的关注。研究者首先收集并梳理文献后对预测策略进行概念界定,然后在相关理论基础上阐述了预测策略的构成要素、心理过程和作用,又对预测策略教学的实施过程和注意事项进行论述。其次,以S小学为研究个案进行实地调查分析,以“认知”、“态度”、“行为”三个维度为框架用访谈法、问卷调查法等研究方法,调查研究S校语文阅读预测策略教学的现状,总结教学中存在的问题并分析原因。本研究发现:S校语文阅读预测策略教学现状中存在的问题有:(1)教师对预测策略教学的认知浅显;(2)教师对预测策略教学的重视度不足;(3)教师的预测策略教学操作能力不足;(4)教学目标达成度低。S校语文阅读预测策略教学产生这些问题的原因主要有:(1)预测策略教学在部编语文教材前没有受到重视,在课标的引导下,一线教师和学者对预测策略教学的研究较少;(2)教师得到的预测策略教学培训少,导致教师在预测策略教学上的业务能力没有得到专业地指导;(3)预测能力的评价标准不清,评价方法单一。研究者根据文献资料和优秀教师的教学案例,总结提炼几点改进建议,以期提高小学语文阅读预测策略教学效果:(1)加强教师对预测策略教学理论知识的学习。研究者分别从内涵、案例和可选择性支架三个维度对预测线索、先前知识或共有知识、预测内容、验证预测和预测策略与其他策略的结合使用五个部分给予指导、提出建议;(2)提升教师对预测策略教学的操作能力。研究者为提升教师这三项实践操作能力:设计有价值的预测点、组织预测交流活动和有效评价,提供了优秀案例作为参考,并总结方法以便教师迁移运用。