中国学校体育督导是一种从无到有、从有到好、从不自觉到自觉、从不重视到重视、从无序到规律的沉淀、凝聚、创造的递嬗过程。既秉承了教育督导的发展历程特点,同时也具有自己本身的发展特点。本研究以中国学校体育督导为研究对象,使用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法,得出以下结论：第一,学校体育督导理论研究的不足,导致学校体育专项督导指标体系严重滞后于实践。学校体育督导的职能还有待进一步明确,评估标准难以保证评估的客观性。学校体育督导的研究主要还是“督学”,对“督政”没有给予足够的重视,更没有实现“督学”与“督政”结合的综合研究。第二,学校体育督导从我国古代的视学,过渡到我国近代清末民初学校体育督导的萌芽阶段,最后到我国现代学校体育督导的发展阶段。历经了(1)古代的孕育期(2)近代的的视学制度形成期(颁布《视学官章程》与《视学章程》)和(3)督学完善时期(颁布《教育部督学规程》与《教育部体育委员会规程》,体育督学出现)(4)现代的成长期(视导司的成立与《劳卫制》的推行)(5)停滞期(“文化大革命”)(6)恢复期(颁布《中小学体育工作条例暂行规定》)(7)法制化时期(颁布《学校体育工作条例》)(8)快速发展期(中央7号文件的颁布与国务院教育督导委员会的成立),共经历了8个历史发展阶段。第三,对我国学校体育督导体系的研究,结合实践提出了我国学校体育体制管理的“一体两翼”模式及改进策略,以政府决策为“主体”,以教育行政和体育督导为“两翼”,为中国学校体育督导的体制改革提供了有益的理论参考。第四,通过对我国学校体育督导系统协同层次、协同内容的研究,提出督导机构、督导人员、督导方式、工作机制等4个维度协同的改进策略。第五,本研究提出的我国学校体育督导体系框架包括5个一级指标,13个二级指标,36个三级指标。其中一级指标为组织管理、教育质量、条件保障、评价机制和工作成效。第六,本研究从督导评估的方案研制、评估程序、评估组织与实施过程、结果的运用等四个层面,为学校体育督导在操作层面的实施提供了理论指导。