“我看”“依我看”“看来”是现代汉语使用频率很高的一类插入语,这类插入语都可以表示对形势的估计和推测。它们在意义和功能上有一定的相似之处,某些情况下可以互换而不影响表达,但很多情况下三者之间不能互换。因此,外国学生在学习过程中容易出现偏误。文章在对比插入语“我看”“依我看”“看来”异同的基础上,通过搜集整理全球汉语中介语语料库、北京语言大学HSK动态作文语料库的相关用例,分析了留学生习得“我看”“依我看”“看来”的偏误类型和偏误原因,并从教材编写、教师教学以及学生学习三个方面提出了一些建议。文章包括五个部分:第一部分:绪论。阐明了文章的选题缘由及意义,梳理并总结了相关的研究,交代了研究的理论基础、研究思路和研究方法。第二部分:从句法、语义、语用三方面比较插入语“我看”“依我看”“看来”的异同。文章首先分析了三者的相同点,它们都可用作插入语,表达言者的主观推论,具有语篇功能和人际功能。接着探究了三者的区别:句法上,三者的主语有差异,且“我看”和“看来”倾向于没有语音停顿,而“依我看”多用于句首,常带有停顿。语义上,“看来”不如“我看”和“依我看”的语义宽泛。语用上,“我看”“依我看”功能丰富,而“看来”的功能较为单一,只能用于衔接因果或者总结性推论中。第三部分:考察和分析留学生使用插入语“我看”“依我看”“看来”的偏误情况。考察发现,留学生“我看”和“看来”的偏误率较高,较少使用“我看”表示“同意对方观点”和“依我看”表示“提出负面评价”和“提出反对意见”的用法。留学生偏误类型主要包括“误加”“遗漏”“错序”“误代”“杂糅”五种。偏误原因包括“学”和“教”两个方面:“学”的方面,主要有母语负迁移、目的语知识的过度泛化、学习策略和交际策略的影响;“教”的方面,教师教学方法死板、习题设计缺乏针对性、偏误纠正的方式也不够灵活等,也会影响学生偏误的产生。第四部分:从教材编写、教师教学、学生学习三方面提出教学建议。教材编写者应该注意插入语在教材中出现的先后顺序、对比近似用法、设置必要的练习。教师在教学时要分阶段教学、重视语境教学、适度进行相关语言点的辨析、循序渐进地设计操练活动、及时适度纠正偏误。学生在学习过程中要强化学习动机、减少简化和回避策略的使用、制定合理的复习计划。第五部分:总结全文主要内容和创新,分析研究不足之处。