世纪之交的第八次基础教育课程改革将我国的体育与健康课程改革推向新的进程。纵观全球,从“防教师”到“赋权予教师”,从“教师作为变革的代理”到“教师作为研究者”,在课程由低层次变革向高层次变革的过程中,基层教师的在课程改革中的权责越来越被重视,改变教师在课程改革过程中的被动参与和机械执行,赋予他们更多的课程权力并保障其良好运行,将直接影响到课程改革的实际效果。本研究以“问题提出—概念界定—结构解析—历史回溯—现状探析—问题解决”的逻辑主线,以系统论、现代权力理论以及权力制约理论作为理论基础,以“结构主义—文化主义”作为研究范式,运用文献综述、问卷调查、访谈、数理统计等具体研究方法,在对中小学体育教师课程权力的历史考察以及现状分析的基础上得出以下结论:1、赋权予教师成为全球课程改革范围内的大势所趋,体育与健康课程改革终将落脚于教师和学生身上,赋予基层教师应有的课程权力并保障其合理运行,将直接影响到体育与健康课程改革的进程和效果;2、新中国成立以来,我国中小学体育教师课程的权力是伴随着基础教育改革和体育与健康课程标准（教学大纲）的修订而发展起来的。从中央集权到地方分权再到国家、地方和学校三级课程管理模式的历史发展表明,自上而下的集权式赋权模式不利于课程改革的推进,自下而上“增能要权”的权力共有模式将成为体育教师课程权力的发展必然;3、对中小学体育教师课程权力的现状调查发现,当前时期中小学体育教师在课程权力认知以及课程实施权力方面表现良好,而在课程决策参与、课程创生、课程开发以及课程评价等方面的权力不尽如人意。究其原因,体育教师的课程意识淡薄、以专业能力为代表的体育教师课程能力不高、学校在体育教师课程权力发展方面的支持力度不够以及体育教师自我效能感的低下都是影响因素所在,而宏观层面的教师课程权力体制改进、学校课程制度建设、体育教师职业地位的提升等对体育教师的课程权力行使起到积极作用;4、中小学体育教师课程权力的有效运行直接关系到学生的健康全面发展、教师的自我实现和职业认同以及体育与健康课程的科学发展;5、国家、地方课程权力的有效下放、权力制衡下的制度保障以及提升以专业能力为基础的体育教师的课程能力和体育教师课程自主意识的提升是解决当前时期中小学体育教师课程权力的不足与缺失以及课程权力失衡与放弃等问题的有效路径。