课堂提问贯穿于教学的全过程,是教学的生命线,决定了课堂的成败。专家型教师课堂提问具有良好的示范引领作用。研究普通高中专家型数学教师课堂提问,对于丰富专家型教师教学行为的研究,有着重要的理论价值和鲜明的实践意义。本研究以“普通高中专家型数学教师课堂提问的现状如何?”、“普通高中专家型数学教师课堂提问有哪些明显特征?”两个问题为出发点和归宿,参照已有的课堂提问框架和结合实际课堂观察的情况,建立了专家型教师课堂提问的六个维度,据此分析普通高中专家型数学教师课堂提问现状和特征。研究选取甘肃省兰州市六名普通高中专家型数学教师为研究对象,采用案例研究法、课堂观察法、访谈法等研究方法,得出了普通高中专家型数学教师课堂提问现状和特征。归结起来有以下发现:通过对普通高中专家型数学教师课堂提问的现状分析,得出以下六个方面的结果:（1）专家型数学教师能辩证看待提问数量,在不同环节的提问分布设置合理。（2）专家型数学教师在提问类型中,注重“理解性提问”和善用“批判性提问”,在于促进学生深度思考。（3）专家型数学教师依据学生的学情和问题认知水平的层次决定等待时间,能合理控制等待时间。（4）专家型数学教师选择的提问对象,以“部分学生齐答”最多,意在推进教学进度;提问个别学生旨在掌握班级学情;能灵活选择提问对象,促进课堂深度交流。（5）从学生回答提问的类型看,学生理解性回答占比高;学生无答情形的占比低,学生回答的认知水平高。（6）专家型数学教师在理答方式上,能恰当进行追问,能合理使用表扬。结合现状分析,普通高中专家型数学教师课堂提问特征有以下四条结论:（1）发挥各类提问价值,促进高阶思维发展;（2）关照不同提问对象,启发学生有效应答;（3）立足问题难易程度,合理把握等待时间;（4）重视提问有效预设,追问助力评价生成。基于上述分析,为促进一般教师课堂提问能力发展,本研究提出以下四条建议:（1）挖掘核心问题,指向问题驱动;（2）明晰提问功能,培育核心素养;（3）控制等待时间,推进深度对话;（4）积极响应回答,发展高阶思维。