核心素养这一概念是由经济合作与发展组织和欧盟理事会在20世纪90年代首次提出,它在教育领域被广泛应用于培养学生核心素养和各学科核心素养的研究。近年来,研究教师核心素养以促进教师专业化发展也成为教育领域的研究热点。2018年,中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出:“坚持兴国必先强师,造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍”。2021年03月,我国“十四五规划”对教育事业发展提出新要求:坚持立德树人的根本任务,提高教师发展水平,全面提高教师核心素养。教师的发展水平对教育的发展起重要作用,教师核心素养对教师的专业发展起到持续性、引领性的作用,全面提高教师核心素养在落实立德树人的根本任务、建设教育强国中占据着重要地位。本研究以徐州市中小学新入职体育教师核心素养为研究对象,采用文献资料法、访谈法、问卷调查法和数理统计法等研究方法,梳理了核心素养的相关研究成果,从理论上界定了中小学新入职体育教师核心素养的概念,根据核心素养理论,依托教师专业发展阶段理论,借助终身学习理论和工作-家庭边界理论,对徐州市120名中小学新入职体育教师展开问卷调查,在对核心素养五大维度、六大不同群体特征下的新入职体育教师核心素养结果分析与讨论的基础上,结合徐州市中小学新入职体育教师工作现状和专家访谈的意见,整合新入职体育教师核心素养影响因素,根据新入职体育教师的存在问题和核心素养影响因素提出核心素养提升策略。相关研究结论如下:1、从理论上界定了中小学新入职体育教师核心素养的概念。中小学新入职体育教师核心素养指:在中小学校担任体育教育工作的新入职体育教师在教育实践中形成的,能够满足培养学生的核心素养的需要,并促进自身专业成长和全面发展的必备品格和关键能力。2、徐州市中小学新入职体育教师核心素养整体水平一般,五大维度之间不存在显著性差异（P＞0.05）。在各维度中,除“运动技能”维度子题项不存在显著性差异（P＞0.05）,“职业信念”、“专业知识与能力”、“反思与自我发展”、“工作与生活管理”维度均存在显著性差异（P＜0.01）。其中,职业发展信心、带队训练、体育资源开发与利用、工作负荷适应、情绪管理、与家长沟通与合作等在各维度中得分较低,具有很大的提升空间。3、核心素养整体水平在不同最后学历、周课时量上存在差异（P＜0.05）,在不同专业、学校类属上存在显著性差异（P＜0.01）。其中,未婚教师在“工作与生活管理”上显著高于已婚教师,硕士研究生学历的教师在“反思与自我发展”、“工作与生活管理”上显著高于本科学历的教师,受教师选拔机制和环境等因素影响,城区教师在“专业知识与能力”、“运动技能”、“工作与生活管理”上均显著高于乡镇教师。整体上,周课时量在11-15节,具备硕士研究生学历、体育教育专业,并在徐州市城区直属学校任教的中小学新入职体育教师其核心素养水平更高。4、新入职体育教师核心素养影响因素包括内因和外因。内因包括:教师职业信念不坚定,专业基础知识不扎实;外因包括:工作与家庭的双重压力,教师招聘考试形式单一,学校相关制度的影响等。其中职业信念不坚定是影响徐州市中小学新入职体育教师核心素养的关键因素。5、徐州市中小学新入职体育教师存在“三能”基本功发展不均衡和自我发展意识薄弱的问题。其中,运动技能单一、教学能力参差不齐、缺少家校合作的教育意识、缺少终身学习的成长意识、缺少工作-家庭生活的管理意识既是徐州市中小学新入职体育教师的现存问题,也与本研究的问卷调查结果具有直接关联,体能素质整体下降这一现存问题与本问卷调查结果具有一定的间接关联。6、提升徐州市中小学新入职体育教师核心素养应以加强师德修养、坚定职业信念为根本,以增强专业知识与能力为基础,以改进体育教研方式为动力,以完善新入职体育教师培训内容,优化教师职后发展环境为保障,从而全面提升徐州市中小学新入职体育教师核心素养水平。