20世纪80年代外语教学法和第二语言习得研究者经过大量研究和实践,提出一种有重要影响的语言教学理论----任务型语言教学理论(Task-based Approach)。长期以来,语言理论专家与外语教育工作者都一致认为,在课堂上使用任务(task)教学法十分重要,这种观点己对英语教学法、英语课程设计和语言习得研究方法产生了重要的影响。《国家英语新课程标准》明确提倡任务型的教学思想,并主张把对学生综合语言能力的培养落实在教学过程中。写作是寻找最有效的语言进行思想感情交流的一个连续的过程。无论用母语还是第二语言写作,都具有挑战性。学习语言离不开写作。写作不仅能巩固所学的语言知识,也是一种重要的交际手段。写作能有效地促进学生英语知识的内化,有助于检验学习者的句法结构和词语的使用,促进学生语用能力的提高,从而有效地促进英语学习。然而,学会写作不容易,因为它是一个迂回复杂、动态的过程,受到各种认知和社会因素的约束。在我国,英语写作一直是英语教学中最为薄弱的环节。尽管广大外语教师做出了不少努力,但收效甚微,学生的写作能力始终未能达到预期的目标。传统的写作教学大多采用“结果法”(Product approach)或“过程法”(Process approach)。“结果法”是一种自下而上(Bottom up)基于句子层面的写作方法,主要课堂教学活动是学生模仿、抄录并改写正确句子等。此方法的缺点是过于强调学生的遣词造句能力和语法的准确性,忽视文章篇章结构整体性,忽视学生情感态度和内心体验。“过程法”主要是通过各种各样的班级活动来促进技能的发展,刚开始时更注重数量而非质量。初学写作者常被鼓励把自己的想法用任何形式写在纸上,而无需太多担心语法和结构的准确性。“过程法”鼓励学生建立合作小组,提高写作动机和培养正确的写作态度。但它的缺点是语法常被淡化了。近20年来,国外许多学者和英语写作教师开始认识到“结果法”和“过程法”都有其不足之处。。在英语写作教学的重要性凸显的今天,面对我国初中英语作文教学存在的一些问题,如何提高英语作文教学质量和学生的英语书面表达能力己经成为语言教学界关注的一个课题。本论文以实验的形式,尝试将任务型教学法运用于写作训练中,以实现有效进行英语写作教学,提高学生英语写作能力的目的。实验结果显示,任务型语言教学方法在英语写作课堂教学中的应用有利于将语言运用的基本理念转化为具有完成意义的课堂教学形式,这一教学法借助任务的完成,合作与竞争,促进学生之问的信息交流,增强他们的参与意识。学生在老师的指导下去实现任务,在处理任务的过程中进行情感和策略的调整,可促进语言实际运用能力的提高,实现英语新课程标准中提出的目标要求。