“核心素养”这一概念自1997年正式被经济合作与发展组织(Organization for Economic Co-operation and Development,简称OECD)提出,世界各国、各地区以及众多国际组织都开始着手将核心素养提上基础教育课程改革的日程。2014年3月教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(以下简称《意见》),自《意见》提出“制定学生发展核心素养体系,并把核心素养落实到学科教学中,促进学生全面而有个性的发展”以来,“核心素养”迅速成为基础教育领域的热门话题和重点研究课题,并被当作新课程改革进入新阶段的破题之作。在此背景下,我们有必要对核心素养进行深入探讨,并借鉴成功的经验为我们学生核心素养的制定和培养提供思路和参考。我国的香港地区和台湾地区对核心素养的理论研究和实践探索先于大陆地区,有着丰富先进的经验,所以分析港台地区的学生核心素养,并与大陆地区的学生核心素养比较,可加深大陆地区对核心素养的认识,丰富大陆地区关于核心素养的研究,更重要的是从差异中发现大陆地区学生核心素养的不足,并借鉴港台地区核心素养中先进的经验,为大陆地区核心素养提供一种发展的思路,促进核心素养更好地落实在学生身上。论文通过运用文献研究和比较研究对两岸三地学生核心素养的背景与内涵、维度与要素、课程与教学等六个方面进行比较和分析,结合案例,探讨其中的共性和差异。在核心素养的提出背景方面,三地核心素养提出背景相似,提出时间有先后之分,正式提出核心素养的机缘不同。在内涵方面,三地区核心素养的内涵均指向未来,面向二十一世纪,为了学生的全面发展和终身学习,并且三地都认为,核心素养是可教可养的,差异主要体现在目的不完全一致。在核心素养的维度方面,三地都具有三个维度,同时具有自主发展(自主行动)和社会参与(在社会异质团体中互动)两个维度,差异体现在大陆地区的学生核心素养具有文化基础这一维度,另外两个地区不具备,港台湾地区具有互动地使用工具(沟通互动)这一维度,而大陆地区没有。要素方面,共性是三个地区的学生核心素养均比较明确具体,指向个人和社会,更加注重以人为本,注重个人经验、情感和价值观的获取,具有科学性、权威性、时代性,体现了现代性与传统性的结合。差异是大陆地区注重人文底蕴的培育,实践创新素养中所包含的劳动意识是港台地区核心素养所不具备的,大陆地区的核心素养更能体现出民族性以及对中华民族优秀传统文化的传承和创新。在培养学生核心素养的课程方面,三地区共性主要体现在学科课程和校本课程方面。三地区学科课程在其各自学科特征的基础上,对各地学生核心素养皆有培养贡献作用,校本课程都具跨学科化、综合化、生活化、特色化和弹性化的特点,同时增加上级课程的适应性。差异主要是学生核心素养融入学科课程方面,大陆地区学生核心素养融入学科课程同时存在“一”对“总”和“一”对“分”的方式。香港地区学生核心素养融入学科课程是“一”对“总”的方式,但由于各学习领域有自身的性质和特点,所以香港地区各项核心素养在各学习领域中所占的比重是不同的。台湾地区学生核心素养融入学科课程是“一”对“分”的方式。三地区培养核心素养的教学方式是相似的,主要特征是以学生为中心,以生活为中心,注重多元化,注重学生的实践和体验,区别是运用具有这些特征的教学方式时间早晚和程度深浅。最后,本文认为香港地区和台湾地区在培养学生核心素养方面存在先进成熟之处,三地相似的背景让港台地区先进的经验对大陆地区的学生核心素养来说,具有可移植性,但借鉴时也不能忽视我们大陆地区的具体情况盲目地照抄照搬;把握好重视学生基础知识的程度;注重培养学生人际沟通素养和精简要素,并进行重点培养;整合学科课程,划分学习领域,以及衔接好各教育阶段学生核心素养的培养;以学生为中心,灵活运用教学策略。