自乔姆斯基提出语言习得机制,第二语言习得研究衍生出文化适应模式(Acculturation Model),监控理论(Monitor Theory),功能类型理论(Functional-typological Theory)等。这些与第二语言习得相关的理论中有些强调人的生物因素对语言习得的作用,有些理论则强调环境因素的作用,还有的理论强调环境因素与学习者心智交互的作用。国外语言学界将这些理论概括为三类:天赋论、环境论以及互动论。随着认知科学的发展,语言学家和心理学家试图从认知角度来研究第二语言习得并提出了发展认知理论。人的认知是一个动态过程,人在对物质种性特征的认知过程中产生了物质属性的认知结果。任何理论一经产出,它的发展都有其阶段性,譬如本课题重点研究的克拉申的监控理论,它既探讨了第二语言习得中的语言特征,也探讨了人类认知语言的特征,对第二语言习得进行了较为全面的描述。但是,作为天赋论框架下的一种理论,监控理论的前提是天赋的语言习得机制,这一观点说明监控理论无法充分解释第二语言习得,尤其难以解决英语在我国作为外语学习的实际问题。本论文研究重在克拉申监控模式以及认知理论,试图提出一个适应大学英语教学的第二语言习得的认知模式,以促进学生大学阶段的英语学习。此认知模式以人类普遍认知为核心,强调第二语言习得过程实际是认知过程,是输入过程,包括语言输入与非语言输入。是语言特征与人类普遍认知互动的结果。普遍认知是人类普遍拥有的认知系统。它由两个层面构成:具体认知过程和元认知能力。第二语言习得涉及的具体认知过程有:注意、记忆、评价、思维。元认知能力涉及元认知知识和元认知策略,是更高层次的思维能力,能对具<WP=4>体认知过程起积极的调控作用。具体认知过程使第二语言习得成为可能,而学习者的元认知能力能促进其成功的语言习得。本论文通过第二语言习得理论的研究和语言习得的认知模式的建构,探讨了第二语言习得过程中涉及的具体认知过程,以及元认知能力对这一过程的调控作用,并强调这一认知模式可能起到的教学启示作用。