随着信息技术的发展,项目学习在当今倡导的由应试教育向素质教育转化、从以“教”为中心向以“学”为中心转化、由继承性学习向创新性学习发展的教育改革中表现出独有的优势。它主张学生以信息技术为工具,综合运用多学科知识,注重学生的自主探究和协作交流,能够充分体现学生的主体地位,有利于培养学生收集处理信息的能力、解决问题的能力以及创新思维的能力。　　 尽管如此,在实际教学中,项目学习的实施和应用仍然遇到了不少问题。传统教学模式中以教师为中心,整个教学过程由教师主导并负责达成教学目标,而项目学习以学生为中心,教师必须以辅导者和引导者的身份调控学生的学习过程并为学生提供及时有效的帮助。分析项目学习应用中存在的各种问题可以发现,目前教师的教学支持作用还远没有充分发掘出来。学习支架作为教师现代教学技能最充分、最集中的体现,是一种源于维果斯基的“最近发展区”理论对项目学习环境的支持模式,也正是解决问题的一个突破口。　　 本研究主要分五个阶段进行:“研究准备阶段”分析项目学习目前存在的问题,引出学习支架作为解决项目问题的研究视角；“理论分析阶段”对项目学习和学习支架进行详细的理论分析,确定学习支架支持项目学习的必要性,根据Azevedo的学习支架设计理论系统归纳项目学习中各类学习支架的作用、应用策略、表现形式和支点等；“模型建构阶段”按照前期分析阶段、学习活动准备阶段、实施阶段和评价阶段总结项目学习中学习支架的设计流程图,采用描述研究法和定性分析法方法,分别设计描述性研究类项目、验证假设类项目和设计创新类项目的学习支架模型；“案例分析阶段”针对三类项目学习分别选取一个优秀案例进行分析,初步验证模型的有效性,以进一步推广模型在中小学项目实践中的应用；“研究结论阶段”提取本研究的工作成果、创新点、局限和展望,针对学习支架在项目教学实践中的应用提供可行性建议等。　　 本研究依托柯清超教授主持的中央电化教育馆和联合国儿童基金会主办的“中国和联合国儿童基金会远程协作学习项目”、“中国教育发展基金会戴尔‘互联创未来’项目”以及微软公司的“教育部一微软(中国)‘携手助学’项目”,在总结和归纳已有学习支架研究成果的基础上,提炼与总结了项目学习支架的设计流程,设计了三种类型项目的学习支架模型,并初步验证了模型的可行性和有效性。因此,无论从理论发展和应用的角度,还是从教学改革实践的角度来讲,项目学习中学习支架的研究对于促进项目学习更好地开展、促进基础教育改革的发展都具有一定价值和意义。