随着新一轮课程改革的深入和《普通高中地理课程标准（2017年版）》的正式印发,2019年,我国具有代表性的四大教材出版单位（人民教育出版社、湖南教育出版社、山东教育出版社以及中国地图出版社）分别出版了依据2017年版地理课标编写的高中地理教材。地理课标是地理教材编制的依据,但教材编写者受其经验的影响,编写理念有所不同,使得不同版本的地理教材的结构、内容的选取和编排等存在差异,呈现出各自的特点。而对不同版本教材进行比较分析,能够借鉴整合教材间的优势,将教材的作用发挥最大化。因此,对各版教材的结构进行横向比较研究是非常有必要的。本文主要运用了文献研究法、内容分析法、ISM法、专家咨询法和比较法等多种研究方法。首先,对地理教材比较、地理教材结构、运用ISM法分析教材和基础教材分析的教学策略的相关研究现状进行了梳理,对教材、教材结构和ISM法的概念进行界定,并提出本文的四大理论基础一—布鲁纳认知结构理论、奥苏贝尔有意义学习理论、系统科学理论和地理比较教育理论。其次,阐述了基于ISM法分析地理教材结构的模式架构原则,并对模式的步骤进行了详细解读。然后依据分析模式分别对人教版、湘教版、鲁教版和中图版高中必修《地理1》教材中的“地球上的水”的知识结构进行分析,得到四版教材对应的系统结构模型。最后,基于系统结构模型,从核心要素的选择、起始要素的异同、结点要素的异同和要素间形成关系四个方面对四版教材的知识结构进行比较分析;并结合比较分析的结论,从地理教师分析教材、使用教材和课堂教学三个方面,提出了相应的教师教学策略。综上,本文得到的基本结论包括以下三个方面:一是四版教材系统结构模型的整体特点:人教版——形散神聚,湘教版——联系紧密,鲁教版——简洁精炼,中图版——相对独立。二是关于四版高中地理教材“地球上的水”结构比较分析的结论:（1）核心要素的选择,主要包含核心要素的数量和质量的比较两个方面。核心要素数量的比较方面有三点:从整体上看,除中图版外核心要素数量大致相同;从局部来看,各节/小节核心要素分布存在差异;从细节中看,不同教材中同一核心要素的容量存在差异。核心要素质量的比较也包括三点:核心要素的选择注重基础性;核心要素的学习强调情境性;核心要素的质量存在差异。（2）起始要素的异同。在起始要素的安排方面,可将四版教材分为两类:一是人教版与中图版——强调起始要素的独立性;二是湘教版与鲁教版—一重视起始要素的统括性。（3）结点要素的异同。在结点要素的安排上,四版教材具有突出人地协调观念的培养的共性;除此之外,湘教版和鲁教版也有关注知识要素的整体性的特性。（4）要素间的形成关系,主要有两点:四版教材的要素形成路线具有多样性,要素教学顺序存在可变性。三是基于地理教材结构比较分析的结论,提出的教师教学策略:（1）针对地理教师分析教材的策略,包括教材分析方法综合化和教材分析维度多样化。（2）针对地理教师使用教材的策略,包括两大方面。一是使用教材的整体策略:确定核心要素,把握教学内容;理解结点要素,明确教学目标;分析形成路径,制定教学思路。二是使用教材的具体策略:人教版——适当补充并融合其他核心要素;湘教版——完善必备要素,分析增添要素;鲁教版——搜集具体案例、辅助要素教学;中图版——增加其他要素,拓展要素内容。（3）针对地理教师课堂教学的策略,包括注重地理核心素养的渗透,突出地理真实情境的创设,增加概念关系结构的运用。