学案导学作为一种教学辅助手段在教学实践中运用得比较早,比如教师课前备课等可以作为学案导学的初始阶段,后来逐渐成为一种专门化的教学手段。学案导学作为专门的教学模式,在国内外教学研究中比较广泛。小组合作教学模式起源也比较早,小组合作教学理念其实很早就运用到教学实践中,但作为一门专门的教学理念主要起源于西方。随着教学理念的不断创新和教学实践的不断发展,学案导学和小组合作教学模式广泛运用于教学实践中。随着学生班级人数的逐渐变少,小班化教学逐渐成为一种主流。正是由于小班化发展,教师有更多精力运用学案导学和小组合作式教学模式,小班化为学案导学和小组合作学习提供基本的外部支持。小班化教学背景下,学案导学和小组合作学习成为一种主流的教学模式,西方的小班化教学起步较早,积累了比较丰富的教学经验。而我们的小班化教学起步较晚,对理论的系统研究还不够深入,特别是对小班化教学中的学案导学和小组合作学习实践经验还不够丰富。因此本文以此为突破口,对小班化英语教学的学案导学+小组合作学习教学模式进行深入系统研究,研究小班化英语教学中,学案导学和小组合作学习模式的长处和不足,以期对小班化英语教学中的学案导学和小组合作学习进行相关的理论补充和实践丰富。在搜集整理大量相关文献的基础上,笔者对其进行认真研读梳理,了解前人研究成果和研究情况,然后对任教的班级学生进行教学实验,运用实验研究的方法,对“学案导学法”、“小组合作学习法”两种教学模式进行了科学的教学实验。该研究以“学案导学+小组合作学习”为教学模式,对高中英语小班化教学进行了系统研究,创新了相关教学模式。提出了以案促学、以学定教、合作释疑、共同发展的教学理念,并因此提出了“练一议一讲一练”的教学设计流程。该研究通过一年多的跟踪实验,对任教班级学生的学习情况进行全程跟踪,主要是了解学案导学+小组合作学习教学模式的优势和不足,进一步提高高中小班化英语教学的质量。通过对该教学模式的实施效果进行分析,结果验证了新模式能够更好地培养学生的自主学习能力、英语语言综合能力、人文素养、创新能力与英语学习兴趣;更好地提升教师的教育科研能力水平和更好地促进同事间的信任与合作。“学案导学+小组合作学习”的教学方式培养了学生乐于动手,勤于思考,敢于实践,大胆质疑的意识和良好的学习习惯,增强了学习能力,提高了学习效率。具体来说表现在以下几个方面:(1)在学案导学过程中,学生养成了看书一练习一交流讲评一练习一归纳提升的良好学习品质。学生的英语语言综合能力得到了提高;(2)学生的高考英语成绩得到提升。由于优化了课堂教学结构,学生积极参与,学生每节课所学知识当堂掌握的程度大大提高,教学质量得到了保证;(3)通过小组合作学习,培养了学生竞争意识、合作能力和团队精神,学生的综合素质得到了发展。通过“学案导学+小组合作学习”教学方式的启发,学生的创新意识得到了加强、创新能力得到了提高;(4)更好地提升了教师的教育科研能力水平和更好地促进了同事间的信任与合作。通过“学案导学+小组合作学习”教学模式的实验与探索,我们发现,这种有目的性的教学实验有助于发现问题和解决问题,有效提升教学质量和水平,只有小组合作学习才能实现学生共同基础上的差异发展,为不同的学生提供素质教育。教学实验的方式是比较科学的,横向、纵向对比的指标也是比较可靠的。通过实验研究表明,学案导学+小组合作学习教学模式与原有的满堂灌教学是有本质区别的。“学案导学+小组合作学习”教学模式让学生的积极性得到了提高,教师的责任感有所提升,学生的合作意识和积极自主学习的精神被激发了出来。通过这样系统的实验,也发现了一定的问题和不足,那就是教师的引导水平和负责任程度是“学案导学+小组合作学习”学习的关键。因此,在今后的教学中需要加强教师的组织力度,在小组合作学习中,教师要针对班级、小组的具体情况,用恰当的语言,对学生做出适当及时的指导。同时,在小组合作学习中,要努力创设热烈的课堂气氛并调动学生的积极情绪,及时注意各小组每个学生在合作学习中的参与度,对其做出恰如其分的指导和评价,提高学生的英语自主学习能力和英语语言综合能力,为顺利完成导学案的学习创造条件。