目的本论文目的在于通过对中国医科大学正在接受PBL(Problem-based learning,以问题为基础的学习)教学的学生进行采访调查,在此教学模式下根据以往对问题解决能力的研究,提出问题解决能力的七个因素,并获得各因素水平数据；对比PBL教学模式与传统教学模式下医学生问题解决能力的差异；分析造成这些差异的原因,为PBL教学模式在医学院校的有效实施提供数据支持。方法问卷调查法。本文的基本数据资料来源于问卷调查。问卷采用自编的“医学生问题解决能力调查问卷”,具有较好的信度值和效度值(KMO值为0.773,总问卷Cronbacha系数为0.820,具有较好的信效度)。运用探索性因素分析方法,提取了医学生问题解决能力包含的七个的因素,即问题意识,问题的定义和表征,策略形成,信息组织,资源分配,监控,评估。调查内容包括中国医科大学一到三年级医学生的年龄、性别、年级、生源、是否独生子女,语种等人口学基本特征,以及PBL教学模式下和传统教学模式下医科大学学生的问题解决能力。抽样调查法。利用分层整体抽样法获得中国医科大学一到三年级1112名医学生问题解决能力各因素水平值,了解医大学生问题解决能力各因素水平的典型分布。并将PBL教学学生与传统教学学生的问题解决能力各因素进行对比。结果本文以斯腾伯格问题解决周期的七个因素为比较维度,根据调查数据,对医大学生整体的问题解决能力有了充分认识。在问题解决周期的七个因素中,问题意识表现出独生子女优于非独生子女；问题定义和表征,男性优于女性,城镇生源学生优于农村生源学生,这点在PBL内部检验中也得到一致性结论；监控因素,女性优于男性；评估因素,农村生源学生优于城镇生源学生。在PBL学生与传统教学学生进行问题解决能力进行的七因素比较中,问题意识,问题定义和表征,监控及问卷总分四个方面PBL学生优于传统教学学生。结论经过对被试人口学特征等因素进行大量分析,得出的主要研究结果是参加PBL教学的学生在问题意识,问题定义和表征,监控三个因素上存在统计学差异,明显优于传统教学的学生。另外在问卷总分上也存在统计学上的明显差异,参加PBL教学的学生优于参加传统教学的学生。这样的优势不会因人口学特征的变化发生改变。这表明,问题意识,问题定义和表征,监控这三方面问题解决能力的提高是由PBL教学影响的,其他变量几乎不起作用。目前PBL教学在学生的问题意识层面是存在优势的,在实际调查中发现PBL教学中,教学案例的编写对学生形成问题意识有很大帮助。成功的教学案例形成完整的问题情境,刺激学生的好奇心,求知欲,产生学习的兴趣,形成问题,想对问题的答案一探究竟,生动具有实践意义的教学案例对学生问题意识的形成非常具有帮助。调查发现参与PBL教学的学生在问题的定义和表征方面要优于传统教学的学生。PBL教学的学生对问题具有清晰的认识,明确知道自己面对哪一方面的问题,需要搜集什么样的相关知识来帮助问题解决。由于PBL教学方式的资源有限(主要指时间)学生通过自学在下次上课时汇报结论,如果不是一个谨慎的问题解决者造成的后果很可能是有限的时间内不能解决问题。所以PBL教学学生会对自己解决问题过程进行及时的监控,保证解题思路的正确。这使得PBL教学学生在监控因素方面优于传统教学学生。