小学是学生步入学校生活的起始阶段,在学生学习生涯过程中奠定着基础作用。学习倦怠是一种消极的心理状态,对学生学业成绩具有重要的影响,小学阶段的学生产生学习倦怠不仅影响身心健康,而且会降低学业成绩,深受家庭、学校和社会的关注。感知教师关怀行为是一种支持性的学校心理环境,学生通过知觉外在的支持性而获得内在学习动力,改变不良学习心理状态,降低学习倦怠,提升学业成绩,提高心理健康水平。本研究旨在通过分析感知教师关怀行为、学习倦怠与学业成绩的关系,探索小学4～6年级学生感知教师关怀行为与学习倦怠对学业成绩的影响,从而提出一些教育建议。在梳理、分析文献的基础上,研究运用吴艳,戴晓阳修订的《青少年学习倦怠量表》、雷浩修订的《教师关怀行为问卷》及董奇,林崇德修订的中国儿童青少年心理发育特征调查项目语文学业成就测验(第二、三学段)和数学学业成就测验(第二学段)为测量工具,对安徽省池州市、铜陵市、淮南市的5所小学696名小学生进行问卷调查,研究结果表明:1.小学4～6年级学生学习倦怠处于中等偏下水平,并在城乡、是否独生子女人口学变量上存在显著差异。2.小学4～6年级学生感知教师关怀行为处于中等偏上水平,并在年级、是否独生子女人口学变量上存在显著差异。3.小学4～6年级学生学业成绩处于中等平均水平,并在性别、年级、城乡、是否独生子女人口学变量上存在显著差异。4.小学4～6年级学生感知教师关怀行为、学习倦怠及学业成绩之间存在显著的相关关系。5.小学4～6年级学生感知教师关怀行为、学习倦怠对学业成绩具有一定的预测作用。6.小学4～6年级学生学习倦怠在感知教师关怀行为与学业成绩之间起到部分中介作用。根据研究结果,本研究从以下几个方面提出建设性意见:营造关怀氛围,提升教师关怀行为能力;转变教育理念,改善小学生不良学习心理状态;应要多方参与,提升小学生心理健康水平。