本研究以蒙台梭利教育理论中教师所扮演的不同角色为依据,将蒙氏幼儿园教师的教学行为分为缄默性教学行为、等待性教学行为和协调性教学行为三类,并且以杭州市某蒙氏幼儿园分园的一位带班教师(H教师)和该班儿童为研究对象,以教师的各项“工作”为场景来实施个案研究。通过对H教师的现场观察和访谈获得“工作”中H教师教学行为的资料,并从以下几个方面对H教师的教学行为进行透析:H教师教学行为概述；H教师的缄默性教学行为类型与特点；H教师的等待性教学行为类型与特点；H教师的协调性教学行为类型与特点:　　 H教师教学行为概述这部分写了三大类型的得出所经历的阶段:一是理论依据寻求阶段；二是观察分析阶段；三是求证阶段。　　 缄默性教学行为分为引导导向的缄默性教学行为、欣赏导向的缄默性教学行为、干预导向的缄默性教学行为,这类特点为:示范引导,只做不说；耐心观察,不做不说:运用面部表情传情达意。　　 等待性教学行为分为观察导向的等待性教学行为、告知导向的等待性教学行为,此类特点:跟随儿童节奏,不催不扰；注重观察,适时适度。　　 协调性教学行为分为激发导向的协调性教学行为、帮助导向的协调性教学行为、干预导向的协调性教学行为,其特点是:“请”字贯穿始终,语言表达言简意赅:把握“协调”的适切度；注重营造和谐的工作环境。　　 本研究在透视蒙氏幼儿园H教师教学行为及特点的基础上,从以下三方面进行反思:即H教师教学行为影响因素；H教师教学行为的效果；H教师教学行为优点及不足。