社会转型是当代中国社会的主要特点,教育转型是当代中国社会转型的表现之一,是中国教育迈向现代化的必由之路。课程是教育的有机构成部分,课程事实是一种主体性事实,是价值主导的事实,如果仅仅把课程改革看成是一种技术层面的变革,把课程价值看成是法定的,忽视教师和学生的课程价值选择,难以保证国家课程改革的合法性,难以促成国家、人和课程的协调发展。因此,以价值为视角,来考察教师和学生体育课程价值选择的现状,明确体育课程部分主体的真正需要,最大限度地保障国家、政府和广大人民群众的利益,具有非常重要的意义。课程价值是课程所具有的功能、属性与作为主体的人的需要、能力之间的一种特定关系,这种价值关系是人为的,也是为人的,课程价值不是人的本能需要,也不是客体对象本身或自然存在的事实,课程价值通过社会关系来实现,课程价值关系不是一成不变的,在特定的时间范围内表现出历时性特征。课程价值选择是课程主体根据需要和条件,通过价值分析、比较和评价,从课程对主体可能产生的不同价值中选择最优价值效果的活动过程,不同的价值选择会形成不同的价值取向,以人为本是当代课程价值的必然选择。体育课程是以“人”的生成为终极目的、以增进学生的健康为直接目的的一系列体育的知识内容文件和活动以及由此而不断创生的意义结构,体育课程价值是个体价值与社会价值的统一、结果与过程的协同发展、科学价值与人文价值的融合,体育课程主体价值选择存在多元,乃至冲突和困境是认识在思维上的二元机械对立与体育课程属性、主体需要和社会发展的必然产物。在目前,一方面,由于对体育课程的认识在思维上的二元机械对立所导致价值选择上的非此即彼,唯一的办法就是加强对体育课程基础理论的研究。另一方面,由于对体育课程属性的不同认识、体育课程主体对自身需要的不同理解以及社会条件的不同所造成的体育课程价值冲突,既要在认识上看到体育课程价值选择之间存在的互补性,也要在实践中做到多种体育课程价值的最佳结合,即用整合的方法解决体育课程价值冲突。换言之,在体育课程的学科边界之内,承认差别和不一致,以体育课程的“质”为基础,在不同维度上寻求其多元价值取向,以此来化解多元价值选择可能产生的矛盾,促成学生、社会和课程的协调发展。